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基于胜任力视角下高校青年教师专业发展困境与对策

2022-02-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王洋 毛瑞 发表期数:现代职业教育 2022年3期 本文字数:2652

  [摘           要]  胜任力是近年来各个行业、领域所共同关注的热点课题之一,诸多学者尝试以此为切入点,探讨关于胜任力与其他职业管理工作的内在关系,试图拓宽应用研究的深度与广度。高校青年教师作为高等人才输送道路上的中流砥柱,专业发展成效在很大程度上决定着人才培育质量,有必要与胜任力概念进行深度结合,突破现有发展困境。因此,现通过剖析高校教师胜任力内涵及两者内在关联,重点指出胜任力视角下高校青年教师所面临的专业发展困境,并据此提出对应突破方案,以供参考。
  [關    键   词]  胜任力;高校教师;发展困境;突破对策
  [中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)03-0100-03
   胜任力这一概念源于20世纪70年代,由戴维·麦·克利兰在《测量胜任力而非智力》一文中提出,奠定了关于胜任力理论的研究基础。21世纪初,关于胜任力的研究理论逐渐传至国内,一些基于国情开展的胜任力研究工作也正式开始。目前,,高校的教育问题受到社会各界广泛重视,2018年中共中央和国务院起草了《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,从百年大计、立德树人等多方面提出了新时代、新变革下的教育改革方案,加强教师队伍及从体制机制出发理顺改革脉络,从而更好地服务于教育,服务于立德树人的使命担当。在其中,青年教师作为高校机构的新鲜血液,其基础专业发展能力、思想素质、整体观、大局观都直接影响着高校教育质量的根本提升。因此,考虑到胜任力理论对个人职业能力、职业发展的衡量意义,有必要从胜任力视角出发,剖析当下高校青年教师专业发展的主要困境,从而把握改进方向,从根本上实现高校教育质量的升级。
   一、高校教师胜任力的内涵及两者的内在联系
   (一)高校教师胜任力的内涵
   胜任力一词的初始概念原为“适当”(suitable),后期被广泛应用后,引申出“素质、才能、资格、资质、受雇用能力”等其他含义。宏观上看,大部分学者对胜任力的定义集中于:能够在某一领域或工作中取得显著成就的深层次特征,可以是理论知识、操作技能以及动机特质等,能够被量化考察。对于高校教师而言,胜任力一般指代教师个人所具备的专业价值观、专业知识及专业技能等,且这些行为方式具有可衡量、可观察、可变化等特征。很大程度上,高校教师的胜任力直接与之能否高效履行教育职能紧密相关,也决定着高校教师的专业发展能力构建,应作为重要衡量指标。
   (二)教师专业能力发展与胜任力的内在联系
   高校教师群体对于高校教育质量可起到决定性作用,尤其在青年一代的教师队伍中,知识、技能的创新任务愈发密集,要求以更牢固的专业能力体系来应对不断革新变化的教育需求、教育环境。而胜任力既是高校青年教师专业素养的重要体现,又与教师职业发展方向具有高度一致性,两者间的内在联系大致可归纳为以下几个方面。
   一方面胜任力属于教师专业发展的重要根基。高校青年教师的胜任力包含价值观、知识、技能及性格等,决定着教师在教育环节、科研环节等方面的行为走向,也是培养职业意识的关键条件。可以认为,高校教师的专业发展过程即为提升自身胜任力的过程,以胜任力为根基,有助于帮助教师在职业道路上清晰辨别方向,切实提高工作效率及质量。
   另一方面胜任力属于评价教师专业水平的重要指标。教师这一职业在不同时期面临着不同的要求,因此专业发展过程一般也呈现不同维度、不同层次的特征。而通过以胜任力为标准进行教师专业能力评价,能够使评价工作更具动态性、可对比性,有助于进一步激活青年教师的职业发展主动性。
   另外,胜任力能够对教师专业发展起到制约作用。高校教师的职业发展需要以不断的学习、积累及吸收为根基,将之转化为实践中的能力,从而完成专业水平的提升过程。基于教师专业发展的长期性特征,需要将一些制约性要素纳入发展体系当中,贯穿职业生涯始末,胜任力能够直接对高校教师的专业发展动力、速度及绩效产生制约作用,也由此论证了两者之间存在的本质联系。
   二、高校青年教师专业发展中的主要困境
   (一)专业知识结构不全
   专业知识体系是保障高校青年教师能够对外输出正确教育理论的重要基石,而专业知识结构不全的问题也在青年教师群体当中普遍存在,具体体现在以下几个方面。首先,教育过程除了涉及专业理论之外,也需要教师具备一定的心理学、信息技术等认知与技能,而大部分高校青年教师仅仅具备专业范围内的知识基础,忽视了实践过程中所需的辅助技能,也因此导致教学成效受限。其次,较之资历较老的教师,青年教师在教学实践经验方面稍显匮乏,或在岗前培训环节中没有得到完备的训练,对于教学工作的理解也容易流于表面,理论与实践的转化难度较大。另外,在承担繁重教学压力的同时,高校青年教师往往还面临着初入职场、婚姻等问题,在诸多外部压力制约下,自我专业发展容易陷入停滞不前的状态,一些专业教学人才培养活动难成体系。最后,部分高校缺乏面向青年教师的全面评价机制,导致评价标准不一、信息反馈不畅等问题普遍存在。
   (二)学术科研阻力重重
   除专业教学方面的问题外,学术科研问题也属于高校青年教师专业发展中的一大阻力。譬如,一些高校对教师职工的要求侧重于发表学术论文、申请研究课题等方面,忽略了一些外在因素的影响,导致这类要求逐渐走向片面,并不利于青年教师真正开展具有创新意义的学术科研活动。同时,高校青年教师大多毕业于知名院校,或综合学历素质较高,对于科研道路的展望通常伴随着高预期,而受科研环境、价值取向等环境影响,在实践中往往容易产生自我调适不佳等问题,容易催生急功近利的思想,在面临资源不足或平台匮乏等问题时,预期与现状的偏差便容易导致教师的自我认同度下降,甚至因抗压性差而产生自我否定思想。

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