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基于工作过程和项目设计的新能源汽车技术核心课程构建

2022-02-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:钟慧多 喻菲菲 杜灿谊 李雯 龚永康 发表期数:现代职业教育 2022年3期 本文字数:3067

  [摘           要]  随着新能源汽车产业的快速发展,对高素质技能型人才的需求愈发紧迫。基于工作过程和项目设计的理念,从新能源汽车技术相关岗位调研、课程内容设计、学习情境创设等方面重构新能源汽车技术核心课程,旨在提高课程教学质量,培养具有竞争力的高素质新能源汽车应用型人才。
  [关    键   词]  新能源汽车;项目化;课程内容;职业能力
  [中图分类号]  G647                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)03-0109-03
   随着新能源汽车产业的发展上升为国家战略,新能源汽车正向电动化、智能化和共享化发展。另外,从“应用型本科”的转型建设出发,,传统汽车专业课程面临着转型需求。基于工作过程和项目设计的课程,可以实现由学科体系向工作过程体系转变,将工作项目所对应的工作任务、工作情景贯穿于课程内容中,让学生在完成学习任务的过程中获得完整的工作体验,有利于提高学生的职业素质和综合能力,从而实现高素质技术应用型人才的培养[1]。本文以工作过程和项目设计为课程构建指导,针对职业能力培养来构建新能源汽车核心课程,有利于人才培养质量的提升。
   一、新能源汽车专业核心课程构建思路
   新能源汽车的发展主要体现为“三纵三横”(三纵:燃料电池汽车、混合动力汽车、纯电动汽车;三横:多能源动力总成系统、电机驱动系统和控制单元、动力电池和电池组管理系统)[2]。但从国家战略和产业发展趋势来看,目前新能源纯电动汽车发展更占优势,其“三电”(电池、电机与电控系统)技术是核心,本文主要以纯电动新能源汽车核心课程作为主要研究内容。
   (一)结合企业用人和岗位需求,归纳新能源汽车行业的职业技能
   通过与相关汽车企业、行业专家进行交流,深入了解企业人才需求、岗位需求,划分出新能源汽车维修、汽车检测、服务接待等具体的工作岗位,提取并归纳出这些岗位的职业能力和职业素质(如表1所示),为课程内容的设计和实施提供方向。
   (二)根据工作过程系统化,设计项目化课程内容
   在分析调研新能源汽车产业发展需求的岗位基础上,结合企业工作岗位需求,以新能源汽车的典型工作任务为载体,把典型工作任务进行教学化处理,基于工作过程,以课程项目的形式优化、重组教学内容。
   以新能源汽车检测与诊断技术课程为例,可以根据新能源汽车的五大工作系统,将课程内容划分为多个项目,并将每个项目分解成多个教学单元,如表2所示。通过理实一体化教学,让学生完成企业生产中的汽车或总成的养护、拆装调整、检测诊断等主要任务,并提升学生的岗位能力和职业素质,强化其核心能力的培养[3]。
   (三)基于工作流程,创设相应的学习情境
   每门课程可创设若干学习情境,每个学习情境根据具体情况可设计多个学习任务。每个学习任务涉及理论讲解、分析、实操检测、案例分析等部分[4]。要紧密贴合新能源汽车典型工作任务,按照学习目标、任务描述、信息检索、制定故障排除流程方案、任务实施、任务总结的项目化教学过程,使理论与实践相结合、知识点之间融会贯通,如图1所示。
   根据新能源汽车故障诊断与排除的工作流程,将典型的工作任务创设成具体的学习情境,以项目化的形式让学生深刻体会到职业岗位的工作内容,在提高学生学习积极性的同时培养学生独立思考和解决问题的能力,促进学生职业综合能力的提升[5]。
   二、基于工作过程的新能源汽车课程实施规划
   (一)课时的规划与分配
   合理调整理论教学与实践教学的比例,让学生有更多的时间动手操作实践。通过实践来加深对理论知识的理解,增强其对相关技能的掌握,培养学生的综合职业能力[6]。以新能源汽车检测与诊断技术为例,课时分配如表3所示。
   课程的总课时为160课时,其中,理论课为50课时,实操课为100课时,考核为10课时,给予学生足够的实践时间。可以采用任务驱动、项目教学法等形式,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的学习积极性、主动性,培养学生的专业知识、动手能力、沟通协调、团队合作等能力和责任心[7]。
   (二)强化校企合作教学
   课程的实施需要加强与新能源企业之间的联系,提高与学校、企业的合作力度和深度,共同建設新能源汽车实训教学基地,建立资源共享平台。第一,要充分发挥企业协同育人的作用,邀请新能源汽车行业的专业、技术人员与骨干教师共同研究课程改革内容,及时把岗位要求的新技能、新工作内容、新案例融入教学过程中[8]。第二,充分结合学校实际情况,与校外专家共同编写校本教材与实训指导书,保持教学资源的先进性,符合岗位的实际需求,缩小学生从学校到工作岗位距离。第三,教师要定期到企业观摩和实践,学习先进的一线理论和技术知识,丰富教学内容,实现更有针对性的实践教学[9]。
   三、结语
   基于工作过程和项目设计的新能源汽车核心课程构建模式,打破原有的学科理论知识体系,通过基于工作情境的学习任务设计以及基于工作过程的教学流程,将职业能力和工作经验融入课程的建设和实施当中,使课程内容更加职业化、技能培养更加专业化、课程教学更加符合新时代应用型人才的培养要求。
   参考文献:
   [1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计:关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009(4):66-70.
   [2]刘垠.我国电动汽车成三纵三横布局[N].大众科技报,2009-10-11(A03).
   [3]王红云,杜灿谊,陈华竣.“新师范”背景下职教师资人才培养质量标准及课程体系构建:以广东技术师范大学汽车服务工程(师范)专业为例[J].才智,2021(3):99-101.
   [4]吴劲,许铀,杜灿谊,等.基于新能源汽车方向的车辆工程专业本科应用型实践教学方法研究[J].科技风,2019(19):70,72.
   [5]康文娟.中职汽车专业教学中项目教学法的应用分析[J].科学咨询(教育科研),2020(7):68.
   [6]李雯,喻菲菲,罗均剑,等.基于职业能力培养的新能源汽车实践课程结构的优化设计[J].教育现代化,2020,7(62):103-106.
   [7]孙乐.谈任务驱动法和项目教学法的穿插实施[J].山西教育(教学),2011(3):47-49.
   [8]何弘亮.校企合作模式下的中职新能源汽车教学模式创新[J].明日,2019(8):50.
   [9]周蓉.“教学做一体化”在新能源汽车类课程中的应用[J].新课程教学(电子版),2021(8):175-176.
  ◎编辑 司 楠

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