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核心素养理念下中职国际贸易操作实训探究性学习研究

2022-03-03  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:林燕 发表期数:现代职业教育 2022年8期 本文字数:2706

  [摘           要]  从探究性学习理论内涵和学科核心素养入手,通过创设项目情境,分角上岗实践;启发大胆探究,质疑提出问题;提出合理假设,合作研究论证;高效解决问题,分享论证成果;培养创造性思维,素养迁移活化五个步骤,深入开展基于核心素养的中职国际贸易操作实训探究性学习研究,提升学生的综合素养与能力。
  [关    键   词]  探究性學习;核心素养;国际贸易;操作实训
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)08-0100-03
   教育部于2014年明确提出“要加快制定学生核心素养体系,并把核心素养落实到学科教学中,促进学生全面而有个性的发展”[1]。文件强调了核心素养对学生可持续发展的重要性,是落实“立德树人”教育目标的有效途径。如何深化教学改革,使学生掌握致用技能,培育良好素养,是专业教师开展教育教学研究的一大方向。国际贸易操作实训是中等职业学校商务类专业的核心课程,经过多年的教学实践研究,笔者认为使用探究性学习模式可以有效培养学生的核心素养,提升学生的职业能力。
   一、探究性学习和核心素养概述
   (一)探究性学习理论内涵
   探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活实践中以某个问题作为突破点,通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动,获得知识,掌握方法[2]。在经济全球化发展的背景下,国际局势、市场行情瞬息万变,特殊时期,对国际贸易和我国贸易都造成了严重冲击,也是对外贸从业人员素质严峻的考验。作为未来行业从业人员,学生若只固守在校期间习得的知识和技能,将无法应对变化莫测的局势,亦无法满足外贸行业外向、综合的岗位需求。探究性学习方法,有助于培养学生对国际贸易局势的敏锐度,懂得选择和鉴别商业信息收集和发布的渠道,会建立友好合作关系并开展外贸活动,从而圆满地完成岗位工作任务。
   (二)国际贸易操作实训课程核心素养概述
   《中国学生发展核心素养》于2016年9月发布,该框架是面向所有类型教育、所有学段学生的总框架。中等职业学校学生的核心素养应在框架基础上融入“职业”元素,笔者通过对企业、中职教师、毕业生三方面问卷调查,进一步研究得出适合中职教育的文化基础、职业发展和职业精神三个素养维度。针对国际贸易操作实训课程的教学,核心素养具体可诠释为批判性(或独立性)思考和解决问题的素养、沟通和团队协作素养、创造和革新素养以及数字化素养[3]。教师应积极开展教学改革,精心策划核心素养培养的教学设计,使学生通过课堂学习获得职业发展的必备品格和关键能力。
   (三)探究性学习与核心素养的培养
   学者林高明认为:探究不仅是以脑、以力,同时更是以心、以志、以神[4]。探究性学习的目的不在于获得最终正确的答案,而是在获得答案的过程中所转化、内化的各项能力、形成的态度,以及它们活化、迁移后的再创造和创新精神。与此同时,核心素养培育的是学生良好的素质、可持续发展的能力,是个体能够适应未来社会需要、终身学习、实现全面发展的基础。可见探究性学习所追求的目标与核心素养的要求有着一致性,也意味着探究性学习为核心素养的实现提供了可以诉诸现实的有效手段[5]。
   二、基于核心素养的国际贸易操作实训探究性学习研究
   国际贸易操作实训是一门综合型、实践型的课程,是在学生完成进出口贸易概论、国际贸易实务、商务英语、外贸函电、外贸单证等专业课程后开设的综合实训课程,是培养外贸从业人员动手能力和实践操作能力的重要环节。其中出口报价核算项目是该课程出口业务操作实训篇章中的重要组成部分,是后续还盘核算和成交核算的基础,反映着交易双方的需要和利益。由于该项目的实施对逻辑思维和计算思维有着一定的要求,在教学实践中,学生表现出明显的畏难情绪。为此笔者采用以学生为主、教师为辅的翻转课堂模式,根据外贸岗位职业能力要求,设定学生进出口商角色,贯彻探究性学习方法,引导学生自主思考、合作研究,从而实现掌握出口贸易术语价格构成因素及计算方法的知识目标,具备开展准确核算价格、计算盈亏的技能目标,以及落实培养课程核心素养的目标。
   (一)创设项目情境,分角上岗实践
   深度开展产教融合、校企合作活动,将外贸岗位工作任务引入课堂中,结合企业文化宣传、工作标准制定、工作流程规范,学生可沉浸式感受岗位环境,了解岗位要求,同时有效调动学生的学习积极性,激发探究性学习动力。真实性工作任务的引入还蕴含着外贸业务操作过程中可能出现的各种问题,以及企业工作人员的应对方法,使项目内容更全面,具有可操作性和指导性。岗位情境与教学情境的有机融合将打破学校与企业的界限,实现学生知识、技能、素养的迁移活化。在出口报价核算项目教学中,笔者以自身外贸从业经历为例,以FUZHOU HUIFENG TECHNOLOGY CO,LTD和也门AL-BAKRI CORPORATION合作的工作情境贯穿于课程教学中。课前首先根据“同组异质、异组同质”的原则进行分组,“优等生”带动“后进生”,以保证探究性学习的全面落地。同时,设定各小组进出口商角色,上岗操作实践,建立共同目标、共同责任和共享荣誉,形成共同体合作学习,以培养学生沟通和团队协作素养。接着上传项目背景于云班课平台:也门AL-BAKRI公司通过阿里巴巴平台发来电子邮件向你询盘,咨询6000台HFR-250W型号路灯CIF C3 ADEN,,YEMEN的价格,要求你(出口商角色组)根据询盘的具体要求进行价格核算并报价,进口商角色组复核报价。为保证项目的可操作性,教师同时提供相关背景资料和企业阿里巴巴店铺网址,以便学生查询产品详情。最后为了缓解学生的畏难情绪,将复杂的报价核算内容进行分解,形成如表1所示的学习任务单,降低学习难度,提升学习信心和成就感,循序渐进地达成学习目标。

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