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会计技能竞赛对中职会计教学的影响及对策研究

2022-03-03  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王素娟 发表期数:现代职业教育 2022年8期 本文字数:2546

  [摘           要]  会计技能竞赛是一种以培养会计专业学生综合实践应用能力为目标的知识竞赛。将会计技能竞赛应用于中职会计教学中对于学生专业技能的提升以及教学水平的提升具有重要的意义。然而在实际教学中,中职会计教学理念、教学目标、教学方式、教学评价等问题的存在不利于会计技能竞赛的实施。因此,对中职会计教学的现状、会计技能竞赛应用的必要性以及中职会计竞赛的理念进行了分析,最后对会计技能竞赛在中职会计教学中应用的影响和对策进行了分析,以期能够为中职会计专业会计技能竞赛的组织和实施提供一定的参考。
  [关    键   词]  会计技能竞赛;中职会计;教学策略
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)08-0103-03
   中职会计专业一直以来都是向社会输入专业会计应用人才的重要基地,其教学效果直接影响会计人才的质量和素质,进而影响社会企业和国家经济的发展。然而现阶段的中职会计,面向就业的实践训练较少,学生毕业后在工作岗位的实践技能无法得到有效提升。会计技能竞赛的应用为中职会计面向工作实践的锻炼提供了良好的平台。其具有两个方面的积极影响:第一,竞赛可以让学生认识到社会对于会计专业实践技能的要求,发现自身知识技能的不足,进而完善自我,找到未来职业发展的方向。第二,竞赛能够让学校改变以往的教学模式和教学方式,促进中职会计教学理实一体化教学方针的落实,综合提高学校的教学质量。但是由于中职院校教学理念、教学模式、评价方式的影响,再加上部分教师对于会计技能竞赛认识不够清晰,还需要对会计技能竞赛的影响和对策做进一步探究。
   一、中职会计教学的现状
   (一)学校教学理念不够实际
   中职会计作为一门实践性较强的学科,在教学过程中,教师必须注重以实践锻炼为主要培养目标,培养学生的专业应用能力,并结合最新的案例讲解相应的理论知识,加强学生理论与实践的联系。但是一些中职会计教师在教学时主要采取理论讲解的单向传输教学模式,学生在长期的单向传输学习中缺乏相应的学习兴趣,再加上一些会计专业教师在课堂讲解中缺少与实际案例的联系,不注重利用现代化多媒体设备向学生展示最新的教学案例,创设相应的教学情境活跃课堂,导致很多学生会计专业知识学习的积极性较为低下,会计专业教学的整体效果不够明显。
   (二)教师教学目标不够清晰
   对于中职会计专业教学而言,目标定位问题主要体现在教师对于教学目标定位认识不足,缺少对于教学模式、教学内容的创新。由于缺少对于教学内容的教研和教学方式的创新,教师对于学生会计专业理论知识学习和实践技能培养的目标不够清晰,无法合理安排课程内容,提高课堂教学效率,促进学生全面发展,提升学生的会计专业技能,使学生的专业能力能够适应未来工作岗位的工作需求。教学目标的问题具体体现在会计专业课程设置的结构不够明确,课程教学中课堂要素的安排不够清晰,理论知识和实践课程内容的安排不够合理,课堂教学和实践教学的方式方法缺少创新等方面,这些都是由于教师对会计教学的目标定位不够清晰导致的。
   (三)课堂缺乏综合实践教学
   由于会计专业涉及的知识较多,再加上课堂教学时间有限,很多教师为了尽快完成教学任务,存在重理论轻实践的问题,导致一些中职会计专业学生虽然专业理论知识较为丰富,但是缺少相应的会计实践能力。会计电算化、点钞、手工账务处理、纳税申报等多个实践方面无法得到有效提升。一些学生毕业后,自身的专业技能无法满足工作的需求。此外,在信息技术与各行各业快速融合的背景下,会计信息化改革不断推进,传统以理论教学为主的教学方式不能够满足现阶段会计专业人才培养的需求,教师还需要将信息技术和会计专业实践内容相结合,培养学生利用计算机有效筛选信息、处理信息,做出科学预测和决策的能力,从而使得学生能够在信息化发展過程中满足企业对于会计人才的需求。
   (四)教学评价体系不够健全
   科学、合理的教学评价体系的构建,能够为学生的自我评价和教师的教学评价提供重要参考,进而促进教师教学水平的提升和学生知识技能的提升。但是在实际的中职会计教学评价中,一些中职院校主要采取以理论考核为主的评价方式,忽略了学生专业学习的过程评价和实践能力的考核评价,导致评价方式单一,评价结果不能够反映学生专业能力的优劣,教师也不能够根据评价结果,对于理论教学、实践教学的方式和内容进行合理调整。此外,,由于教学评价与教学目标的联系密切,但是部分职业院校会计专业教学并没有形成明确的教学目标体系,这就导致评价体系无法有效构建,教师教学的效果和学生学习的阶段性成果无法得到相应的反馈,会计专业的教学效果无法得到提升。
   (五)学生自我发展意识薄弱
   对于中职院校而言,学生是教学的主体,学生自身的自我学习能力和自我控制能力是教学效果的重要保障。随着近年来高等院校的不断扩招,中职院校出现了不同程度的生源危机,为了促进中职院校的可持续发展,一些中职院校扩大了招生范围。然而,很多进入中职院校的学生,在学习成绩、学习意识方面相比于高等院校的学生较差,不仅对会计专业知识缺乏学习兴趣,同时缺少自我管理和自我发展的意识。学生进到中职院校以来,沉迷于网络游戏、网络小说,荒废了大量的时间,自身的专业知识技能没有得到有效提升。再加上部分教师对于学习意识和自控能力较差的学生不够重视,导致很多学生职业技能发展的意识较弱,不利于学生专业能力的提高和未来的择业、就业。

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