现代职业教育杂志社 > 论文中心 >

核心素养下中职数学“教

2022-03-06  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:吴雪娜 发表期数:现代职业教育 2022年8期 本文字数:2568

  [摘           要]  学科核心素养的培养是中职数学课堂教学的重心。而“教—学—评”三个环节脱节或不一致的课堂无法培养核心素养,所以,构建“教—学—评”一致性课堂成为培养学科核心素养的重要途径。“教—学—评”一致性课堂要以目标统领“教”“学”“评”三个环节;要以评价任务贯穿中职数学课堂教学的始终,先掌握评价任务特点,再根据特点实施提前策略和对应策略设计评价任务。
  [关    键   词]  核心素养;中职数学;教学评;一致性;数学课标
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)08-0148-03
   核心素养版数学课标的出台,预示着中职数学课堂走向了核心素养的新时代。中职数学课堂教学踏上学科核心素养这一“高速列车”,其目的仍然指向提高教学质量。新时代的教育质量不囿于成绩这一评价方式,更重要的是把学科核心素养的培养作为教学的核心。
   中职数学课堂往往只重视“教师的教”这一环节,而忽视“学”与“评”这两个重要的内容。中职数学课堂教学如何紧跟学科核心素养这一新时代步伐呢?构建“教—学—评”一致性课堂是培养学科核心素养的重要途径。“教—学—评”一致性课堂即教师的教、学生的学、课堂的评价要保持高度的一致性。
   一、目标引领,构建“教—学—评”一致性课堂
   教学目标是“教—学—评”一致性课堂的“领头羊”。中职数学课堂“教”“学”“评”三个环节统一于教学目标。新时代数学课堂教学目标要从“双基”“三维”升级到学科核心素养这一新高度。
   中职数学教材高教版基础模块上册第二章“不等式”共四节内容。它包括“不等式的性质”“区间”“一元二次不等式”和“含絕对值的不等式”四个小节。教师在设计“教—学—评”一致性的教学目标时,以单元目标统整这个小节的目标,更重要的是要把目标导向中职数学学科核心素养。中职数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模等六个维度的内容,各小节的教学目标要紧紧围绕这几个维度设计,并用这些目标让课堂的“教”“学”“评”保持一致。
   (一)学科核心素统领“教”目标
   当前,中职数学课堂“教”的目标长期停留在“三维”的层面。新课标的执行,,让中职数学课堂中“教”的目标上升到学科核心素养的新高度。“教”的目标设计应遵循核心素养唯一的原则。
   “教—学—评”一致性课堂“教”的目标围绕“教什么”“怎么教”来设计。“教”指向中职数学学科核心素养。“一元二次不等式”设计围绕学科核心素养的“教”目标如下。
   “教”的目标:(1)核心素养之一数学抽象:能从二次函数的图象抽象出一元二次不等式的概念,并理解这一概念;(2)核心素养之二数学建模:能从具体的生活情境中构建一元二次不等式的数学模型,并把这一数学模型应用于解决生活问题中,培养学生的数学建模思想;(3)核心素养之三逻辑推理:能由特殊到一般、由具体到抽象探究一元二次不等式与函数的关系,归纳解一元二次不等式的三个步骤;(4)核心素养之四直观想象:能利用二次函数图象解决一元二次不等式解集等问题,并进行直观的解释;分析、比较代数法与函数法的解法,选择更为直观、有效的一元二次不等式的解答方法;(5)核心素养之五数学运算:能用函数解一元二次不等式,并正确运算。
   “教”的目标紧紧围绕数学学科核心素养的这六个维度来设计。这是中职数学构建“教—学—评”一致性课堂的关键步骤。
   (二)学科核心素养统领“学”目标
   “学”与“教”要保持高度的一致性。中职数学课堂“学”的目标根据本节课“教”的目标来确定。学科核心素养统领“学”的目标。“学”目标的设计可以采用“主体+行为条件+表现程度+行为表现”来表述。
   “一元二次不等式”设计如下“学”的目标:(1)学生通过画函数图象,了解函数与一元二次不等式之间的关系;(2)学生通过问题情境,抽象出一元二次不等式的模型,并学会解模;(3)学生通过实例,运用逻辑推理理解三个“二次”之间的关系,掌握用函数解一元二次不等式的常用方法,体会数形结合的思想方法;(4)学生通过观察函数图象,理解直观解释一元二次不等式解集等问题;(5)学生通过运算,掌握一元二次不等式的解法,并学会运用。
   这五个“学”的目标与“教”的目标保持一致,始终围绕数学学科素养来设计。目标一致、效果一致也是构建“教—学—评”一致性课堂的重要标志。数学学科素养让“学”的目标与“教”的目标有机统一在一起。
   (三)学科核心素统领“评”目标
   中职数学“评”的目标往往被忽视,这就造成“评”与“学”“教”不一致性的问题。课堂评价目标先于教学进行设计,其设计要遵循“所评即所教、所学”的原则。即评价“学”“教”的目标有没有达成、达成到什么程度。课堂的“评”不是笼统地“你真棒、你真好”,这种评价是无益的,更是无效的。因为它无法明确学生的真实学习情况。因此,“评”的目标也由学科核心素养统领,并时时与学生的“学”、教师的“教”保持一致。
   如评价“一元二次不等式”“学”的第3目标——逻辑推理时,教师设计一元二次方程的根、二次函数的图象、一元二次不等式的解集(ax2+bx+c>0和ax2+bx+c
相关文章:
  • 1 优秀传统文化在中职语文教学中的渗透探析
  • 2 职业学校服务乡村振兴的路径探索
  • 3 湖湘红色文化融入学校国家安全教育的路径探索
  • 4 浅谈民间艺术文化与课堂教学的结合
  • 5 实践导向的新时代小学劳动教育课程开发与实施分析
  • 6 小学数学教学中德育的渗透策略分析
  • 7 特殊教育学校智障学生生活化教学的实施
  • 8 中华美德薪火传承
  • 9 农村小学班级管理中留守儿童心理健康教育策略
  • 10 谈数学课堂自主学习中的提问设计
  • 现代职业教育杂志论文在线投稿
    刊物简介
      现代职业教育
    • CN :14-1381/G4
    • ISSN:2096-0603
    • 邮发代号:22-382
    • 邮箱投稿:xdzyjy@163.com

    • 国家新闻出版总署收录
    • 中国知网、万方数据—数字化期刊群
    • 龙源期刊网、维普数据库全文收录。
    期刊目录
    杂志动态
    最近更新