本文作者：潘琴 彭红 罗丹 发表期数：现代职业教育 2022年7期 本文字数：2735
[摘 要] 在“一带一路”倡议的背景下，不断深化
英语教学和人文素养的融合，促进新时代高职院校师生的高质量发展。该倡议的实施，为中国高等教育尤其是职业教育的发展提供了内在动力和外在机遇，同时对高职
英语教学提出了新要求和高要求，一方面需要高职英语教学不断创新;另一方面要求教师在高职英语教学中培育人文素养。以贵州工业职业技术学院的师生为研究对象，利用电子调查问卷对师生进行数据收集，之后详细分析了英语教学中人文素养培养的现状和高职院校学生人文素养的认知程度，并针对存在的问题提出了一些建议和意见，为高职英语教学中的人文素养培育提供一些参考。
[关 键 词] “一带一路”倡议;高职英语教学;人文素养
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）07-0022-03
一、研究背景
2013 年，习近平总书记提出了“一带一路”倡议，现已成为国际共识，并助推着世界经济的发展，这对世界尤其是“一带一路”沿线国家具有重要的意义。“一带一路”是中国教育国际交流的顶层设计，也是走向世界、面向未来的指南。未来教育，世界共同行。共建“一带一路”，教育先行，这就要求国际间要加强教育合作与交流，共同为“一带一路”建设培养和供给人才。教育部高度重视与“一带一路”沿线国家的教育合作，并积极搭建人才培养平台。2016 年，教育部印发了《推进共建“一带一路”教育行动》，明确了“一带一路”建设的教育使命，并提出了“共创教育美好明天”与“中国教育行动起来”的合作愿景;有 9 处重点强调了人文交流、人文素养的培育。可见，人文交流已成为世界共识，人文素养的培育已成为我国国家战略高度的指导思想和要求。
我国高职教育是有别于本科教育的一种类型教育，着力培养技能型、应用型人才。这片主阵地为助力我国经济发挥了重要作用，并为企业的发展提供了发展的基石。“一带一路”倡议的出台意味着经济的全球化发展进入了一个新的发展时期，当今世界经济一体化、全球经济关联度加深，，深化合作发展，更多企业走出国门，企业之间的交流合作范围扩大，国家间的经济贸易往来越发紧密，熟练掌握和应用英语有利于跨国企业进入国际市场获得更大的市场份额。这时在中外贸易交流中加强英语教学以及培养人文素养的重要性就得以凸显。
基于以上背景，高职英语应如何发挥自身优势培养中外文化兼容型人才，促进当地经济发展的同时适应国际化的发展需要，为实施“一带一路”储备人才资源。面临“一带一路”倡议机遇，高职英语教师要抓住机会，主动迎接历史挑战，同时，要结合大数据时代的新技术进行教学改革，转变传统英语教学理念，创新英语教学模式，不断提高自身专业水平、信息化技术水平，进一步培养出顺应社会发展需要、国家建设需要、国际交流合作需要的全面复合型人才。高职英语教师要创新高职英语教学手段与方法，转变英语教学思维，培养高职学生对英语的热情，教会他们正确的学习方法，提高他们的英语水平、英语人文素养，帮助他们实现全面发展。
二、研究意义
本课题的研究将会使“一带一路”背景下高职英语教学的深度与广大得到延伸。随着科学技术的发展、网络信息科技的全面普及，学生的学习方式发生了变化，学生不再通过单一课堂教学方式获得新知识。同时，英语语言性学科与生俱来有人文性特点，与国家的文化也是息息相关的。教师在英语教学中融入人文素养知识，利用先进的教学工具与新技术，丰富英语课堂的内涵，通过这种方式让英语课变得有吸引力、活泼生动，学生的兴趣也会被激发起来，慢慢从被动学习转变为主动学习，对英语的学习热情也会随之加強。当然，课堂上利用多种形式展示其他国家的历史、文化和人们的生活方式，能更好地使学生浸润英语人文素养。贵州是东盟教育交流周永久会址所在地，这为贵州高职院校英语教学的发展提供了新的机遇，同时也为高职院校英语教学提出了新的要求。在高职院校英语教学中培育学生的人文素养，最终意义是促进学生的全面成长，为学生走向国际化舞台、加强人文交流打下坚实的基础。
三、高职学校人文素养存在的问题
为了更好地了解在“一带一路”背景下高职院校人文素养的培育效果以及学生对人文素养的了解情况，采用问卷调查的方式整理收集资料，采集到学生有效调查问卷445份，英语教师有效调查问卷10份。其中受访学生均是18岁以上具有独立行为能力人，这增加了调查问卷的可信度和有效性，同时调查问卷也具有典型性和针对性。同时对全部回收问卷数据进行了录入分析，通过数据分析了解到具体的高职学校人文素养教育的现状以及存在的问题，主要有以下几个方面。
（一）学生对于学校以及自身认识程度的现状分析
首先，表现在对于学校的专业属性辨别不清，在问卷中无法清晰填选自己的学校专业属性的学生占36.4%，同时当学生进入高职院校中，仅有39.55%表示喜欢该专业，有5.39%表示喜欢职业教育，这反映出学生对于学校的认知力度不够，这将会影响学校对于学生人文素养培育的程度。其次，在参与调查的学生中有 76.63%的学生是属于非英语非师范类专业，学生的英语水平普遍不高，60.67%的学生表示自己的英语水平不好，这将会给高职英语教学的融入带来一定的挑战。同时，当学生在学习时，由于英语基础较差，学习兴趣不浓，使得学生的英语词汇量积累不足、听说读写能力欠佳、语法知识相对薄弱、发音不规范、语调不准确等;再加上学生个体差异性大、课堂参与度低、英语学习不主动等原因，使得高职英语教师觉得教学效果不好、教学难度大。再次，学生对于人文素养的理解程度仍然不够，8.09%的学生表示对其不了解，41.35%表示对其了解得不多，这表示在加强学生人文素养中占领高职学生这块阵地还需要更多的努力。最后，高职学校的学生自身对于人文素养的重视不够，在被问到对高职学生实施人文素养教育有无必要时，有11.46%持否定的态度，这将是人文素养实施过程中的阻力。
