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基于“三双共培”的“双师型”教师队伍建设路径研究与实践

2022-03-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:马莉 发表期数:现代职业教育 2022年7期 本文字数:2803

  [摘           要]  “双师型”教师队伍建设是支撑新时代职业教育改革发展的关键。通过梳理“双师型”教师的政策嬗变,结合职业教育发展的新形势、新要求,分析当前高职院校“双师型”教师队伍建设存在的实践困境,提出“双导师、双岗位、双晋升”的“三双共培”的“双师型”教师培养策略。
  [关    键   词]  “双师型”教师;政策嬗变;实践困境;校企共育;“三双共培”
  [中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)07-0118-03
   “双师型”教师队伍是发展职业教育的第一资源,是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。2006年以来,教育部启动了“职业院校教师素质提高计划”,不断加大职业教育“双师型”教师队伍建设,目标更加清晰,制度更加完善,内容更加丰富,形式也更加多样,但“双师型”教师培养培训体制机制还需进一步健全优化。本课题组通过对“双师型”教师政策嬗变的研究,分析“双师型”教师队伍建设的实践困境,并以重庆公共运输职业学院为例提出路径对策。
   一、“双师型”教师的政策嬗变
   (一)1990—2004年“双师型”教师政策的建构期
   1990年底,王义澄最早提出“双师型”教师。1995年,国家政策首次使用“双师型”教师。同年,教育委员会印发了《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中首次明确要求应有三分之一以上的“双师型”教师。1998年印发的《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确提出要重视“双师型”教师培养。但都未對“双师型”教师的内涵作出明确界定。1999年6月,中共中央国务院印发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出,加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。这是国家政策层面上第一次对“双师型”教师进行了界定,即“双证书”之说。2000年1月,教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出要抓好“双师型”教师的培养,努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,首次提出了“双师型”教师的“双能力”之说。《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》附件二《高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点》首次提出“双能+双证”的内涵,这也是首次提出“双师资格”的概念。2002年教育部印发《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》再次提出“双能力”之说,但仍未对“双师型”教师明确释义。2004年,教育部等七部门印发了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》,从“双职称”的角度对“双师型”教师的内涵进一步深化。同年,教育部印发了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》,首次使用“双师素质”,将“双师素质”教师占比作为专任教师结构评估指标之一。
   (二)2005—2016年“双师型”教师政策的发展期
   2005年,《国务院关于大力发展职业教育的决定》再次提出了“双证书”的内涵,还提出要实施职业院校教师素质提高计划,建立职业教育教师到企业实践制度,专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。2006年,教育部正式启动实施“职业院校教师素质提高计划”;同年9月,教育部印发了《关于建立中等职业院校教师到企业实践制度的意见》,为中等职业院校教师定期到企业实践提供了制度保障;同年11月,教育部和财政部正式启动“国家示范性高等职业院校建设计划”,明确要求与企业联合培养专业教师。2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确要求以“双师型”教师为重点,加强职业院校教师队伍建设,一方面明确了校企共建“双师型”教师培养培训基地,另一方面明确了“双师型”教师“双证”的内涵。2011年,《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》,都明确提出“双师型”教师队伍的培养路径,要深化校企合作,构建校企合作的职业教育教师培养培训体系,提高教师的教育教学水平,特别是实践教学和课程设计开发能力。2012年11月,《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》,再次明确了“实行职业学校专业教师每2年不少于2个月的企业实践制度”。
   (三)2017年以来“双师型”教师政策的转型期
   2016年底,教育部、财政部再次联合印发《关于实施职业院校教师素质提高计划(2017—2020年)的意见》,明确了“双师型”教师队伍建设要建立校企人员双向交流合作机制,并明确提出了“双师型”教师应具备的“双师”素质内涵,即具有理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力等。2017年,国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出,加强产教融合师资队伍,完善职业学校和高等学校教师实践假期制度,与大中型企业合作建设“双师型”教师培养培训基地。2018年,中共中央国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出,职业院校要建设一支高素质的“双师型”教师队伍,建立校企联合培养双师型教师的机制。同年,教育部等六部门印发的《职业学校校企合作促进办法》提出,职业学校应当将参与校企合作作为教师业绩考核的内容。2019年,《国家职业教育改革实施方案》颁布,明确要求实施职业院校教师素质提高计划,建立100个“双师型”教师培养培训基地,职业院校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训,落实教师5年一周期的全员轮训制度。同年8月,教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》,明确到2022年职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半。2021年8月,教育部、财政部联合印发的《关于实施职业院校教师素质提高计划(2021—2025年)》提出,把职业标准、专业教学标准、职业技能等级证书标准、行业企业先进技术等纳入教师培训必修模块,提升教师落实育训并举的能力,推进专业课教师每年至少累计1个月以多种形式参与企业实践或实训基地实训。从以往的“双证书”“双能力”或“双证书+双能力”的导向,转变为以“双证书+双能力+企业经历”导向,,丰富了“双师型”教师的内涵,拓宽了其外延。

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