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高职程序设计基础课程混合式教学效果评价

2022-03-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王娟 孔宇彦 黄培泉 谭明超 发表期数:现代职业教育 2022年5期 本文字数:2619

  [摘           要]  为提升高职程序设计基础课程的教学质量,以数字化在线课程建设为载体,开展线上线下相结合的混合式教学新模式,通过对学生在线学习情况的跟踪分析、线上线下教学活动排名分析及混合式教学方式满意度评价分析,总结混合式教学改革效果并提出进一步的思考与建议。
  [关    键   词]  高职;程序设计基础课程;混合式教学效果
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)05-0112-03
   程序設计基础课程是高职院校软件专业的基础课程,主要用以培养学生的程序设计能力,为后续的专业课程和软件开发奠定基础。该课程多年来一直采用教学内容讲授和实验教学指导相结合的教学方式,这种方式以课堂上教师讲授和指导为主,学生往往处于被动地位,忽视了学生学习的主动性、积极性和创造性,,与高职院校对人才培养要求中“学生应具备独立自学能力和较强的创新能力”是不相符的。教育部在2019年6月发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》指出,职业院校要普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式,广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法,推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式,推动课堂教学革命[1]。因此,课程教学团队积极利用学校引进的数字化课程平台——“优慕课”,建立程序设计基础在线课程,探索和实践线上线下相结合的混合式教学新模式。通过对软件专业2019级和2020级两届学生的教学实践,初步取得了提高学生自主学习积极性和实践编程能力的教学效果,同时也反映出学生自主学习能力差异大、创新实践能力欠缺等问题。
   一、混合式教学模式
   本着以“教师为主导、学生为主体”的教学理念,鼓励学生自主学习,着力培养学生的创新精神和实践能力,不断提高课程教学质量,提升人才培养质量。程序设计基础课程采用“课前(线上)—课中(线下)—课后(线上)”混合教学模式。学生课前通过在线导学设计文档、思维学习导图、微视频、教学PPT等方式自主学习先导知识、预习本单元内容,课中通过提问、案例教学、随堂练习、学生试讲、实验指导等方式学习掌握本单元知识,课后通过提交作业、在线测试、论坛讨论、单元小结、拓展提高环节对知识掌握情况进行检测、分析、总结和提高[2]。
   二、混合式教学考核方式
   结合混合式教学模式各个教学环节要求和课程总体教学目标,改变传统教学中主要依据最后期末考试成绩进行评定的方式,加大过程考核的力度,采用多元化考核评价方式,课程的最终成绩组成情况为:自主学习情况10%+在线测试20%+在线作业20%+期末闭卷机考50%。其中,自主学习情况根据学生在数字教学平台上在线学习时长、参与论坛讨论、观看阅读各类在线资源的综合情况给分。在线测试由各个教学单元的在线测试成绩、期中测试成绩和随堂测试成绩组成。在线作业由课堂作业和课后编程作业组成。期末闭卷机考是对学生独立编程能力的考查,要求学生在规定的时间完成6个难度不等的实际编程题目的源代码编写、运行和提交,是最能真实反映学生实践能力的部分。混合式教学考核方式更加过程化和多样性,更注重对学生学习过程的监测和评价,更重视实践技能的考核,能够引导学生自我管理、主动学习,进而提高学习效率。
   三、教学效果分析
   采用线上线下混合式教学方式后,借助数字化教学平台对2019级和2020级软件专业学生的程序设计基础课程在线学习情况进行跟踪分析,对采取的线上线下教学活动排名进行分析,对混合式教学方式满意度进行调查,以探究混合式教学模式的教学效果。
   (一)学生在线学习情况的跟踪分析
   1.在线课程学生访问时长
   从在线课程后台数据统计分析发现,大部分学生访问课程的时长主要集中在500分钟左右,登录次数集中在80~180次之间,访问时长最长的学生达到了4286分钟。其中,2019级的学生有335人,在线访问时长超过2000分钟的学生有9人,其期末机考的平均分为79分,最高分为99分,最低分为46分。在线访问时长低于150分钟的有15人,其期末机考的平均分为47分,最高分为80分,最低分为18分。由此可见,在线学习时长多的学生其期末闭卷机考的成绩远高于在线学习时长少的学生,就意味着这些学生的独立编程能力通过在线学习得到了提高,而不注重在线学习的学生独立编程能力则相对较弱。
   2.播客视频访问情况
   播客视频是老师课前已经录制好的教学短视频,一般时长在15分钟以内。从播客视频的访问情况看,对于课程各个教学单元中的重难点内容和要求学生课前预习的内容,学生的访问次数会更多一些,重点内容如关于程序的编辑、编译和运行,先导学习内容如关于数制和进制的转换,难点内容如循环举例——麦粒的计算、素数的判断等。从视频播放的次数可以了解到哪些内容是学习过程中不容易掌握的,需要在线下课堂进一步进行讲解和练习。
   3.在线测试成绩分布
   为了检验学生对程序设计基础理论知识的掌握情况,在线平台设置了大量随堂测试和章节单元测试题,从测试成绩分布来看,从第1章单元测试平均分不及格到第4章单元测试平均分接近70分,测试成绩呈现逐步上升趋势,学生逐渐适应这种测试形式,能够提前复习准备,但从第5章“数组”开始至第7章“指针”,教学内容难度越来越大,学生掌握的情况差一些,测试成绩稍有下降。根据在线教学平台中的各项测试统计结果,学生易错题目和薄弱环节能够及时清晰地反映出来,教师在线下课堂有针对性地进行错题分析和答疑指导,能够使学生真正理解和掌握相应知识点。

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    刊物简介
      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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