本文作者：徐勇刚 发表期数：现代职业教育 2022年10期 本文字数：2538
[摘 要] 阅读教学是培养
学生英语口语能力的基础，更是促进
学生英语口语能力提升的重要途径。立足于中等职业学校英语教学实践活动，分别从“阅读在英语口语中的作用”“学生英语口语交际发展的现状”“在阅读教学中提高学生英语口语能力的具体措施分析”“以英语阅读推进英语口语策略”四方面入手，针对中等职业学校英语阅读教学促进学生英语口语能力进行实证研究，以上海信息技术学校为例进行初步的分析和探索，提出了意见和想法，希望为教育行业奉献微薄的力量，为教育行业发展添砖加瓦。
[关 键 词] 中等职业学校;英语阅读教学;英语口语能力;实证研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）10-0088-03
在新课程标准下，英语教学质量要加以提升、教学体系要加以优化。尤为重要的是，教师要有意识地提高学生的英语口语能力，所以教师必须加强对学生英语口语的训练和培养。在日常教学中，我们不难发现，很多英语学习成绩很好的学生口语成绩却差强人意，在很大程度上影响英语价值的体现和学生综合成绩的提升。同时，学生的英语口语能力相对较差，无法正确表达自己的意思，无形之中失去了学习英语的乐趣。要使学生掌握英语知识，并运用语言正确表达自己的意思，教师必须采取有效的措施加以应对，以便给予学生更多的帮助，促使学生拥有较高的英语口语能力。英语教师可以重点从阅读教学和背诵、创设交际情境、课外活动的开展等多种方式和手段带领学生锻炼英语口语能力，为英语阅读教学有效性提供良好的条件支持。然而，在英语阅读教学中锻炼学生的口语能力还存在一定的问题，比如教师教学理念滞后等，这对学生英语口语能力的发展起到一定的阻碍作用。基于此，教师要不断优化和调整教学体系，及时发现教学中出现的问题，对问题进行解剖和分析，从而获得更佳的教学效果，同时为学生口语交际能力的发展提供良好的条件支持。只有这样，学生才能在教师正确的引导和带领下学习英语知识，才能循序渐进地提升英语口语能力。
一、阅读对提升英语口语能力的作用
近年来，比较流行的教学方式是交际教学法，其目的是培养学生的英语口语能力，促使学生应用英语流畅、正确地交流。运用这种教学方式，虽然学生通过训练达到了预期的教学目的，但忽视了语言的内在美与韵律美，会导致学生出现重视技巧而轻视积累的情况，不利于学生口语能力的发展和英语成绩的提高。而阅读则是弥补这一缺点的最好方法。在阅读中，学生不仅可以学习更多的英语词汇、句式，还能从中学习句子的结构、排序以及更多的优美句式，这样学生在阅读中就可以吸收更多的养分和资源，保障学生口语能力的不断提高。非母语学习的最大障碍其实是学生自己，学生会出现紧张、恐惧等情绪，最大的原因是学生学习英语时没有足够的信心支撑，所以学生学习时才会产生负面情绪。而这些会影响学生学习英语，还会妨碍学生语言习得的情感因素，导致学生的自我评价和判断呈现负向性，不利于学生轻松愉悦地学习英语知识。如此看来，学生没有充足的阅读作为支撑，很难应付大量的口语交际场面，并且还存在一定的语言焦虑和恐惧，这更加需要学生加倍努力，多加阅读，通过阅读吸收更多的养分和知识，提升阅读能力和口语交际能力。
二、学生英语口语交际发展的现状
口语交际培养的是学生与他人口语交流的能力，衡量学生口语交际的标准有流利性、准确性、得体性，当学生达到标准时，其口语交际能力就可以达标了。其中，流利性是指学生是否可以流畅地与他人沟通和交往。我国目前的英语教学采用不同方式的教学比如情景教学、角色扮演等，但是学生的英语口语能力仍有待提升。其次是准确性，指的是学生能否运用正确的语法、词汇、句子来表达自己的意思。然而，学生在交际时存在的问题是多样的，比如“汉式英语”的存在、表达的单一性等，学生虽然对事物的认识是丰富的，但是在英语交际时运用的单词是单一、枯燥的。最后就是得體性，指的是学生能否在不同的场景、人物、地点运用合适的语言进行表达。而在这方面，学生的口语表达也是欠缺和不足的，学生对于英语的理解仍是不足的。例如西方人对年龄十分保密，所以询问他人年龄是不礼貌的，但是在我国询问年龄是十分普遍的，所以学生在交际时会出现很多问题和漏洞。
三、在阅读教学中提高学生英语口语能力的具体措施分析
（一）重视课文的模仿和背诵
提升学生的口语交际能力，对课文的阅读和模仿是不可缺少的。而在教学期间，很多教师没有出国留学，，所以发音不是十分标准。教师可以引导学生通过磁带录音纠正自身错误的发音，而学生在背诵课文时，可以学习和积累更多的英语词汇和英语词组，形成较好的语感，既可以帮助学生做题，又能帮助学生运用英语打好基础。这个过程的学习对学生的口语交际能力提升十分有帮助，更是学生成长路上的必经之路。因此，任课教师要重视引导学生对课文进行大量背诵和模仿，以此为学生的语言材料积累和输入做好准备工作。在实际教学过程中，教师还要对学生提出明确的阅读要求。比如首先可以要求学生将课文读通顺、读正确;随即注意停顿，注意阅读时声音的轻重和节奏等;最后则是有感情地阅读。这些都是阅读的基本要求，教师要一点一点地明确阅读要求，循序渐进地提高学生的阅读能力。在此基础上，学生如果都反映自己对阅读内容十分熟悉，自己也可以掌握阅读技巧，教师就可以对学生进行不同阶段的抽查，检查学生是否按照要求训练，对于达标的学生进行嘉奖，对于未达标的学生加强训练，以激励更多的学生认真阅读。
