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高校学前教育专业学前教育学课程改革与实践探索

2022-03-22  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:刘满荣 张苗 发表期数:现代职业教育 2022年10期 本文字数:2517

  [摘           要]  现如今,高校越来越重视课程建设、改革问题,如何在课程设计中融入新的教学思想观念,如何更好地进行学前教育学课程建设是高校学前教育专业要解决的首要问题。基于此,以学前教育学课程为研究对象,对高校学前教育专业学前教育学课程改革的必要性及存在的问题进行了分析,提出了学前教育学课程改革实践路径。
  [关    键   词]  学前教育学;课程改革;实践探索
  [中图分类号]  G612                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)10-0094-03
   学前教育学是学前教育专业的必修课程,也是理论、实践课并重的一门课程,其主要对学前教育基本特征进行了探究,帮助学生掌握学前教育的新观念、新知识、新技能,培养学生应用学前教育思想观分析和解决实际问题的能力。为此,高校要采用有效措施对学前教育学课程进行改革。
   一、高校学前教育专业学前教育学课程改革的必要性
   学前教育学课程包含幼儿园教学活动的设置规划、课程内容、编制要求等内容,其主要是为学前教育工作提供引导。该门课程是学前教育专业教学必修的课程,也是最基础的课程。通过对该门课程的学习,学生可以掌握学前教育的特点,幼儿园教学工作的基本要求、原则,形成正确的教育观念,具备良好的教育素养,并且学会在遇到问题时积极解决。基于该门课程教学的重要作用,应结合课程教学要求,做好课程改革,以培养出更多适应岗位需求的学前教育专业人才。
   二、高校学前教育专业学前教育学课程教学存在的问题
   学前教育学课程是实践性、专业性很强的一门课程,在整个学前教育专业课程体系中占据很重要的位置。但从现在的情况看,很多高校并未对这门课程引起足够的重视,依然使用传统的教学方式、手段,只是对课本内容加以讲述,忽视了对内容的拓展分析。这就削弱了学生课程学习的兴趣和积极性,最终的教学效果不甚理想。下面对学前教育学课程在教学中存在的问题进行简要阐述。
   (一)课程思想陈旧
   现如今,部分教师的教学思想较为陈旧,依然采用传统“填鸭式”的教学模式,并未将学生学习的热情调动起来,学生只是被动学习知识,甚至还对课程学习有抵触情绪。加之,一些年龄稍大的教师思想陈旧,不积极接受新的教学思想,认为只要让学生学会书本上的知识就可以,并未对教学内容做进一步的延伸、拓展,更不重视对学生综合能力素养的培养,面临教学困境。
   (二)课程目标重视知识学习,忽视对学生能力的培养
   在进行课程教学时,有些教师过于重视理论知识的讲述,将重点放到基础知识、相关法规制度、学前教育方式、规则等内容的讲述上,关注学生知识目标的实现,缺少对学生能力素养目标的培养。此外,在课程目标的设置上,缺少对学生教育观、职业素养、团队合作意识、应用知识解决现实问题能力的培养,学生对该门课程的学习只是局限在理论知识层面。
   (三)课程内容不适应人才培养要求,教学方式单一
   从目前的情况看,学前教育学课程虽然内容已进行了一系列调整,但是依然滞后于学前教育教学的要求。课程内容侧重于理论知识,实践内容很少。且课本内容与现实生活联系少,实用性不强,学生学习起来比较吃力,也加大了教师授课的难度。此外,在课程教学时,教师所使用的教学方式也很单一,一般都是教师在讲台上讲述,学生听或是简单记录。师生间互动交流的机会很少,教师讲得累,学生听得也累,时间一长,学生的注意力就难以集中,,甚至会出现厌学心理。这种单一的教学方式增加了学生学习的压力,束缚了学生思维的发展,忽视了学生实践创新能力的培养,难以满足人才培养的要求。
   (四)考核评价受限
   现在学前教育学课程从讲述到考核结果的评价都是由任课教师来完成的,评价主体很单一,评价结果主观性很强。即使教师按照学校的教学要求对考核结果做出反馈,可大多数还是限制在对卷面的主观评价层面,学生对知识的掌握情况、应用情况,考核评价过于主观,不够真实和全面。
   三、高校学前教育专业学前教育学课程教学改革实践分析
   要保证学前教育学课程教学效果,就要对课程教学中存在的问题加以系统分析,结合学生的学习实际,对课程教学进行改革实践,具体如下。
   (一)科学定位课程目标,促使学生建立价值认同
   学前教育学课程是揭示学前教育现象本质的一门课程,是促进儿童全面发展的一门课程。所以,在课程教学目标的设定上,必须让学生掌握关于如何有效对幼儿实施教学的基础知识,掌握幼儿园的具体情况,树立正确的幼儿教学观念,培养学生爱幼儿、爱学前教育的情感态度。
   教师要利用好各种幼儿园教学的案例,用具体的情境调动学生学习的热情,让学生进入情境中跟着教师的节奏学习知识、掌握知识,对学前教育学课程学习有全新的认识。教师通过对课程目标的设定,让学生意识到学前教育学课对他们日后工作的有效性,从被动学习向主动学习转变。在教学中教师要不断地丰富课程内容,总结经验、教训,融入各種典型案例,满足学生多样化的学习需求。
   (二)优化、完善教学内容,以保证教学内容的针对性
   要选择对学生课程学习或日后工作有帮助的内容,经过科学分析、整合,实现理论知识、技能知识的相互影响、相互作用,让理论知识更高效地指导学生的实践能力,在能力提升的同时不断巩固已学知识,以提升学生的职业能力和水平。

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