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高校计算机类专业教师履行课程思政职责及评价探索

2022-03-23  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:梁小满 郑光勇 邹飞 赵辉煌 发表期数:现代职业教育 2022年10期 本文字数:2904

  [摘           要]  高校担负着为国家培养高级人才的重大责任,面对国际形势复杂多变、全球竞争日益激烈的世界局势,普通高校育人的任务变得更加艰巨,开展“三全育人”变得愈加急迫。在以软件工程课程开展课程思政工作为例,明确计算机类课程思政工作要求的基础上,对计算机类专业教师履行课程思政职责评价进行了探索,总结出了“看、查、听、问”相结合的评价方法。该方法让评价结果更全面、更客观、更准确,对促进教师勇担课程思政职责、营造优良育人环境、提升高校育人品质具有积极作用。
  [关    键   词]  课程思政;计算机;履责;评价
  [中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)10-0118-03
   一、引言
   古代学者韩愈在《师说》中讲过,“师者,所以传道受业解惑也”,即教师担负着育人与传授知识双重责任。现如今,面临百年未有之大变局的严峻国际、国内复杂形势,更需要广大教育工作者为党分忧、为国尽责,勇敢承担起培育人的社会责任。2004年10月,中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出:“加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人”,并强调“高校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责”。[1]2016年12月习近平总书记在全国教育大会上指出,高校思想政治教育要从思政课延伸扩展到全部课程,所有课程都要“守好一段渠,种好责任田”[2]。2020年5月,教育部颁布的《高校课程思政建设指导纲要》又为各专业推进课程思政建设描绘了明确的路线图。我们认真响应和贯彻上级指示,积极开展计算机类课程思政履责评价实践研究,促进“全员育人、全过程育人、全方位育人”的有效落地,推动计算机类课程教学开创“课程门门有思政,教师个个重育人,课堂堂堂都塑人”的新局面。
   二、计算机类专业教师履行课程思政的职责要求
   所有课程都具有育人功能,计算机学科课程也不例外。计算机学科具有理论性强、实践性强、发展迅速的特点,其课程内容大多与社会发展结合紧、知识更新快、操作性强、应用面广,因此,课程思政素材相对其他学科而言更鲜活、更多样、更广泛。[3]要做好计算机类课程思政的履责工作,做到既让专业课加入思政内容,达成课程思政的育人效果,又避免学生对融入思政内容产生反感情绪,就需要任课教师认真探究思政元素的嵌入融合方法,做到精心策划,准确施策,从大局着眼,从小处着手,显形设计,隐性融入,潜移默化,润物无声,从课程目标制订、教学分析设计、教学活动实施、教学效果考核等课程教学全过程重视课程思政。[4]创造以课程大纲为指引,以课程内容为基础,知识点与思政元素匹配结合,丰富教学手段,优化教学案例,反思育人效果,推进持续改进的课程育人新局面。下面,我们以本科软件工程课程为例具体说明。
   (一)在课程教学目标中明确写入课程思政内容
   课程教学目标是施教者预先设定的该门课程通过教学活动拟要达成的结果或要达到的标准。它通常在制订课程教学大纲时确定,教师在制订课程教学计划时再结合施教者与受教育者的实际进一步夯实与特色化。软件工程是应用计算机科学技术、数学、管理学原理,运用工程科学的理论、方法和技术,研究指导软件开发和演化的一门交叉学科[5]。在设计教学目标时,我们强调体现专业对所培养人才核心素养共性要求的同时,注重发挥课程自身的相对独立性和教师自主性,结合课程特点将培养能力与锤炼思想融合,專门设立课程思政目标,设定软件工程课程的教学目标为:通过课程学习,要求学生能理解并掌握软件工程的基本概念,,掌握支持软件开发和管理的基本理论、方法、技术、标准和规范,能够运用软件项目工程化方法与技术及管理方法,有效策划和管理软件开发活动,熟练使用软件开发工具,撰写软件开发的相关文档,设计开发较高质量软件,具备结合用户需求对开发出的软件性能与质量进行科学评价的能力,拥有精益求精的工匠精神与团队协作的集体主义精神。
   (二)在课程单元中深刻挖掘契合的课程思政元素
   计算机类学科课程思政元素丰富,软件工程课程因其多学科交叉性思政元素更加富足,但不是所有章节的思政元素都一样多,这需要任课教师集中智慧,在稀缺处挖掘,在丰盈处提炼,通过课程组全体教师集体备课,共同探讨,对照软件工程课程教学知识和思政内容,寻找与发现它们之间相近、相通、关联之处,从中挖掘出契合的思政元素,进而建立并强化知识单元与思政元素的联系。表1给出了软件工程各知识单元涉及的主要思政元素[6-7]。
   (三)在教学活动中引入具有鲜活思政成分的案例
   软件工程课程思政元素很丰富,鲜活例子比比皆是,教学活动中只要教师用心,定能发挥很好的传授知识与培育品德的双重效果。就课程特性而言,软件工程因软件危机出现而发展,经过研究者反复探索,形成了“需求分析—软件设计—编码实现—维护更新”的有效软件开发方案及系列实施技术。中华民族经历了民族存亡危机,然后经历革命前辈与建设先驱研究探索,找到了中国特色社会主义道路,使全国人民从中华人民共和国成立站起来,到改革开放富起来,再到创新发展强起来。中华人民共和国成长历程中积累的许多经验及典型事例,如十一届三中全会、深圳特区的开发建设等都可与软件工程课程特性无缝对接。在课程教学活动过程中运用这些例子可以不显山不露水地渗透在危机中觅生机,在变局中开新局,坚定理想信念,坚持正确的理论指导,坚信实践出真知,奉行求真务实的工作精神,引导学生坚持“四个自信”。就软件开发及产品而言,我国已具有雄厚的实力,在许多领域遥遥领先。无论是复兴号、大飞机、北斗、载人航天、蛟龙潜艇、玉兔月球车等重大工程的控制软件,还是微信、支付宝、拼多多、健康码、乘车码、抖音等生活、娱乐软件都是经历了精密设计、严格测试,才得以安全平稳运行。[6-7]结合这些例子教学,能让学生深深体会到民族自豪感,增强民族自信心,激发爱国热情,培养爱岗敬业、吃苦耐劳的自强精神及严谨不苟、锤炼精品的工匠精神。就软件工程以小组为单位完成实验项目的实践教学而言,廉颇与蔺相如分工协作不惧强秦、抗美援朝中部队战士通力合作战胜美军等例子,能使学生懂得互相尊重、互相关心、互相帮助、友好相处,可以提升学生的团队协作能力和管理能力,培养大局意识及集体主义精神。

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