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试论高校课程思政发展的三个阶段

2022-03-23  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:张骁 刘丽滨 张海鹏 艾夏禹 发表期数:现代职业教育 2022年10期 本文字数:2591

  [摘           要]  课程思政是覆盖高校全课程的重要内容,高校课程思政的发展可以分为课程思政堆砌式发展阶段、课程思政嵌入式发展阶段、课程思政融合式发展阶段。课程思政发展的三个阶段可以实现高校思政建设的准确定位,针对高校不同发展阶段所面临的困境,分析总结课程思政发展的具体思路和方法,为高校课程思政建设相关的基本路径和工作推进方向提供参考。
  [关    键   词]  课程思政;高校;教学改革;思政元素
  [中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)10-0112-03
   课程思政的起源要追溯到2014年,,上海作为思政教育的“带头人”,首次在2014年出台的《上海高校课程思政教育教学体系建设专项计划》中将课程思政改革提上日程,将全科育人作为高校教育的目标之一。2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话中强调“高校立身之本在于立德树人。要把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”[1],明确了思政教育的重要性和必要性。
   一、高校课程思政的重要地位
   2019年3月,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上再次强调课程思政的重要性,提出“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员、全程、全方位育人”[2]。课程思政是一种教育教学新理念,更是一种教育教学新实践,要真正立德树人就要将思政渗透进课程的每个细节,体现在教师的言传身教之中,春风化雨、润物无声。
   随着课程思政的重要地位日益显著,高校对课程思政改革的思考也愈发深入。据万方数据库统计,以“课程思政”为关键词的论文,在2000年至2013年期间在各类期刊会议正式出版的共有122篇,且绝大多数是思想政治类课程相关研究;而2014年至2016年間以“课程思政”为关键词的论文共发表174篇,超过了前14年的总和;在2016年之后,“课程思政”相关论文的发表数量呈井喷式增长,2017年发表140篇,2018年发表688篇,2019年发表2200篇,2020年发表5697篇。
   高校对课程思政重视程度越来越高,教师对课程思政研究的积极性也与日俱增。长期以来,大学生思政教育似乎自成一体,存在“孤岛”现象,与通识教育、专业教育“两张皮”现象未根本改变[3]。只有高校和教师队伍对课程思政的观念确实改变了,正确认识到“全员育人、全方位育人”的思政大格局,才能破除思政教育的“孤岛”,真正实现思政课程向课程思政的转变。
   二、课程思政发展的三个阶段
   课程思政的实质就是将思政内容与课程教学融合升华,通过全方面、多角度对学生的启发与指导,使其在潜移默化之中将思政内容和先进文化牢记于心,真正形成全员、全程、全方位育人格局,使各类课程与思政课程同向同行。根据高校课程思政工作推进的思路和方向,课程思政的发展可以分为三个阶段:课程思政堆砌式发展阶段、课程思政嵌入式发展阶段、课程思政融合式发展阶段。
   (一)课程思政堆砌式发展阶段
   在课程思政的概念提出伊始,高校对课程思政的课堂实施缺乏具体思路,对课程思政的认识还较为模糊。很多人对课程思政的理解还停留在“将思政内容带到专业课的课堂来讲”的程度,就像是堆砌积木,思政内容和专业课内容界限分明,课堂教学时间被思政内容“切”成许多块,“孤岛化、碎片化、空泛化”较为明显。在此阶段,仅仅是将思政内容“任务式”地添加到教学之中,不仅没有对课堂教学产生正面效果,还容易使学生课堂学习不连贯、知识掌握不完整。
   在堆砌式发展阶段,课程思政与授课内容融合程度很低,为了达到思政的目的,教师往往直接将党的先进思想、理论等以知识点的形式教授学生。在此阶段,课程思政非但没有达到“潜移默化、立德树人”的效果,还会影响到基本的授课质量。堆砌式是课程思政的初始阶段,高校在这个阶段,最重要的是建立课程思政的长效保障机制。首先要将课程思政作为学校的重点工作常抓不懈,建立一系列激励机制,激发教师参与投身课程思政改革实践的积极性和自觉性。同时要明确课程思政的主要目的和预期效果,给教师树立清晰的目标和课堂设计思路,修订和完善课程评价体系,让课程思政有据可依、有理可循。以立德树人为着力点,从教学、学用、师生、知行等多环节着手完善科学的教学评估体系[4],促进高校课程思政改革良好氛围的形成。
   (二)课程思政嵌入式发展阶段
   在课程思政基本框架和思路逐渐完善之后,课程思政的发展就从堆砌式进入了嵌入式发展阶段。嵌入式发展阶段最典型的特征就是课堂教学的完整性和流畅性得到了很好的保留,思政内容作为类似主板插件的“拓展式外接”内容,与课堂教学之间通过较为顺滑的方式衔接在一起。在这一阶段,课程思政正式作为课堂教学的一部分发挥作用,其作用发挥的程度取决于思政切入点与切出点的衔接是否流畅、符合逻辑。
   在嵌入式发展阶段,课程思政作为课堂教学的一部分对课程内容的提升产生正面影响。对于建设较为成熟的课程来说,课程思政的加入不会让学生产生突兀感,反而会成为长时间课堂知识教学的“调节器”,使课堂教学张弛有度,有效提高学生的学习效率。同时,教师在教学过程中实施课程思政得到学生的正面反馈后,会在很大程度上引发教师对思政的思考,提高其参与思政、建设思政的积极性。但此阶段思政内容仍是相对独立的部分,去除思政部分对整个课堂教学不会产生影响,如果在此基础上将课堂教学与课程思政进一步融合,将会进入课程思政的第三阶段。

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