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军事训练伤防控技能课程教学总结与思考

2022-03-24  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王大宁 彭朋 薄海 马刚 何瑞波 秦永生 发表期数:现代职业教育 2022年10期 本文字数:2670

  [摘           要]  为培养满足军队卫勤保障需求的初中级卫生士官,武警后勤学院将军事训练伤防控技能课程列为卫生士官岗位培训的必修课程。现对军事训练伤防控技能课程的教学目标、内容、课程设置、教学方法、考核方式等进行系统总结,在此基础上根据以往的教学经验和体会,提出一些思考与建议,以期进一步提升教学质量。
  [关    键   词]  军事训练伤防控技能;卫生士官;教学方法;教学总结
  [中图分类号]  G642                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)10-0046-03
  军事训练伤防控技能是军事训练大纲中明确要求军队卫生士官人员必须掌握的技能之一[1,2]。依据军事院校教育改革的需求,将武警后勤学院的职能定位调整为武警部队专业类初级任职培训学校。卫生勤务系作为武警部队卫生士官人才培养的摇篮,为进一步提升学员军事训练伤防控技能,培养适应现代化战争和实战化训练的优秀卫生岗位人才,适应武警后勤学院职能定位,自2017年起在卫生救援专业(三年制专科)和卫生士官培训班的人才培养规划中设置了军事训练伤防控技能课程。目前,该课程已被列为我校卫生岗位专业士官学员的必修课程。现对近年来军事训练伤防控技能教学工作进行系统总结,并针对当前的教学情况提出改革建议。
  一、军事训练伤防控技能教学现状
  (一)教学目标
  了解军事训练医学发展简史,能够熟练运用军事训练伤防控技能的相关理论知识对军事训练全过程进行科学指导,掌握军事训练伤的预防策略、现场处置措施和康复训练方法,为培养武警部队应用型卫生技术人才打下坚实基础。
  (二)教学内容
  本课程教学过程中采用本系撰写的专业书籍——《军事训练伤防控技能》,教学内容以该教材为基础进行增减调整,最终确定的教学内容包括四个模块:军事训练运动能力评价及营养干预、军事训练医务监督与调控、军事训练伤预防与康复、科学化军事体能训练组织与实施。
  (三)课程设置
  本课程是一门武警部队卫生士官人才职业技术教育课程。该课程以卫生士官专业价值观教育为核心,根据培训目标要求和任职教育规律,着眼提高学员任职能力和综合素质。
  (四)设计思路
  坚持能力与素质并重、理论与实践结合、基础与临床结合的教学理念,将医学价值观融入日常授课中,将运动人体科学知识与武警部队训练伤防控、科学化体能训练联系起来。按照先微观后宏观、先机理后应用、先分解后综合、先理论后实践、平面与立体结合、静态与动态结合的思路,由浅入深逐步学习军事训练伤防控和科学化军事体能组训,着重培养学员的创新思维与实践操作技能。
  (五)师资力量
  考虑到军事训练伤防控技能的学科特色为交叉性、实践性、前沿性和可拓展性[3,4],为确保教学质量,在授课过程中我们充分整合优势师资,结合教员医、教、研特色与专长,选定5名教员作为军事训练伤防控技能授课教师。其中副教授及以上职称者3名,均为硕士及以上学历者,校A级优秀教员4名。此外为进一步凸显课程的军事特点与韵味,我们选定的授课教员均有下部队调研考察、执行军事任务和在团以上部队授课的经历。
  (六)教学方法
  本课程注重基础知识与实际的联系,采用启发式、研讨式、问题解决式等教学方法,恰当运用现代教学手段,使学员主动学习,提高教学质量。
  针对各章节的教学需要,首先采取集中理论授课,主要讲授原理性内容,在初期采取兴趣导向的启发式情境教学,创设生动有趣且富有悬念的教学情境,,激发学员的学习兴趣与求知欲望,在这个过程中累积形成知识母体。在课程讲授的中后期,在知识母体逐渐充实的基础上,依据前后关联,将实践部分内容形成知识楔,嵌入知识母体,使前后有关联的知识点进行整合,遥相呼应。实践教学过程中结合人体模型、关节标本、训练插图、视频演示和学员实际操作相结合的方式。并且充分发挥信息化教学的优势,课前采取“雨课堂+微信视频”模式进行预习,课后结合案例上交现场检诊的操作视频的方式确保学员切实掌握军事训练伤病的现场检诊、预防性功能训练和治疗方法等各项技能,着力提高学员的学习兴趣,调动学员的学习积极性。“授人以鱼,只供一饭;教人以渔,终身受用。”在教学过程中鼓励学员学会“五会”,即学会设疑、学会发现、学会尝试、学会联想、学会总结,实践“以学员为中心”的教学理念,培养学员利用各种信息资源主动探究的学习能力,拓宽知识面。
  (七)考核方式
  考核采取形成性考核和终结性考核相结合的方式。注重形成性考核,其内容包括利用雨课堂进行预习的情况、课后作业完成情况,两者共占总成绩比重40%;终结性考核为技能考试,突出实践技能,占总成绩比重60%。对整个教学过程,从预习、课堂参与、课后作业到实践技能操作进行综合评价,突出能力素质的考核。
  二、卫生士官学情特点分析
  (一)素质和知识水平参差不齐,专业对口率低
  学员多来自基层部队,其素质和知识水平参差不齐,文化基础薄弱,专业对口率较低,这是当前卫生士官教育必须面对的一个现状[5,6]。对我院2020—2021学年来院培训的卫生士官学员进行统计发现:一是来院之前从事过卫生岗位工作的仅占比31.73%,具有医学相关专业学历的不足2.43%。二是学员学历层次差别较大,本科占比2.34%,大专占比11.23,86.43%的学员为高中和初中文化程度,且以文科高中生为主。由于无相关医学专业基础,大部分学员对医学知识理解和接受能力较差。军事训练伤防控技能是一门综合性学科,整合了军事学、体育训练学、基础医学和临床医学等多学科知识,且需要医学基础知识和一定的临床知识作为基础,在授课过程中,如何兼顾医学本科毕业和医学零基础知识的学员,让每一位学员都学有所获,成为教师面临的一个巨大挑战。

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