本文作者：周丽清 发表期数：现代职业教育 2022年4期 本文字数：2544
[摘 要] 工匠精神作为企业管理中最重要的一项职业精神，将其融入中职院校课程教育体系中，可锻炼学生的意志力，并为学生在今后的实训中奠定良好的基础。但受到多种因素的影响，致使当前中职历史课堂教学
中学生工匠精神的渗透效果不甚理想，严重制约了中职院校人才培养质量。基于此，结合中职历史课堂教学实践，针对工匠精神在中职历史课堂教学中的渗透进行了详细研究。
[关 键 词] 工匠精神;中职;历史教学;培育策略
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）04-0127-03
中职院校作为我国教育体系中的重要组成部分，旨在为社会培养大量的技术型人才，以更好地满足社会需求。尤其是在2014年，教育部门颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了人才培养目标，即：培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。历史学科作为中职教育中最重要的一门学科，是实现“立德树人”目标的最佳途径。因此，在中职历史课堂教学中，不仅要关注历史知识教学，还应科学融入工匠精神，促使学生在历史课堂学习中，逐渐形成刻苦钻研、精益求精的工匠精神，，最终成为高素质的人才。
一、中职历史教学中弘扬工匠精神的重要性
职业教育是实现“中国制造2025”的重要支撑，也是培养满足社会发展需求的综合型技术人才的关键途径。培养学生的工匠精神是职业教育的历史使命，在中职历史教学中培养学生的工匠精神具有重要的作用。
（一）中国工匠创造了重要的物质文明，增强了民族自豪感
中国历来重视工匠精神，在中华上下五千年的历史长河中，涌现出许多能工巧匠，他们用双手创造了光辉灿烂的物质文明。在新时期，工匠精神依然是制造业的灵魂，是物质文明的重要组成部分，历史教学中有许多优秀的素材，可以激发学生精益求精的态度，培养学生的工匠精神。如黄道婆通过对织造技术的改进，大大提高了纺纱的效果，其所织出的“乌泥泾被”广泛流传于大江南北，纺织业也因此出现了前所未有的繁荣，成就了松江布“衣被天下”的美誉。通过中职历史教学中对工匠精神的探索，能够让学生体会工匠精神的内涵，理解中华文明的源远流长，增强学生的民族自豪感[1]。
（二）精益求精的工匠精神，需要传承与发展
工匠精神是改善产品服务、促进产业升级、加快现代化服务的根本，中职学生是未来生产的主力军，培养学生的工匠精神，传承老一辈工匠精益求精、精雕细琢的精神理念是非常必要的。在中职历史课堂教学中，科学融入和渗透工匠精神，可促使学生在学习中逐渐形成刻苦钻研、精益求精的态度，而这恰恰是最重要的职责素养，能够更好地满足未来时代发展的要求。通过工匠精神的渗透，能够让学生切实感受素材中所蕴含的创新精神，不屈不挠、精益求精的工匠精神，学习古代工匠潜心钻研、努力创新的精神，感受工匠数十年如一日的专注态度，体会工匠精神的内涵，让学生以工匠的态度进行各种技能的学习和研究，将学习项目当作艺术品去精雕细琢。将工匠精神与现代理念相结合，培养学生严谨、负责、坚持、一丝不苟、精益求精的优秀品质，传承和发扬中华民族的工匠精神，造就中国制造的辉煌。
二、中职历史教学
中学生工匠精神培育现状
在调查和研究中发现，在中职历史课堂教学中，工匠精神的培养现状不甚理想，依然存在诸多问题，集中体现在两个方面：（1）教师并未把握历史内容与工匠精神的有效融合。基于工匠精神的内涵，敬业、精益、专著和创新是其核心和内涵。素质教育背景下，为了真正提升中职院校历史课堂的教学质量，教师必须要精准把握历史内容与工匠精神的有效结合，才能促使学生在历史学习中，增强工匠精神的认同感。但在调查中发现，中职历史教师在研究中并未意识到这一点，致使历史教学内容与工匠精神相脱离，也并未在课堂教学实践中进行落实。（2）中职历史教学模式的制约。在调查中发现，中职学生文化课成绩比较差，且在学习的过程中并未养成良好的学习习惯。同时，基于中职学生的特点，中职教师必须从传统的教学模式中解放出来，才能更好地满足课堂教学需求。但在调查中发现，中职历史教师受到应试教育模式的束缚，在课堂教学中常常按照教材中的内容照本宣科，并未采用有效的课堂教学手段，将中职历史教学与工匠精神融合起来[2]。
三、中职历史教学中学生工匠精神培育策略研究
（一）深入研究教材内容，渗透工匠精神
以往，中职历史教师在开展课堂教学时，基本上都是严格按照教材上的内容对学生进行知识灌输。这样严重制约了中职历史课堂的教学效果，也影响了中职历史课堂教学中工匠精神的渗透效果。面对这一现状，中职历史教师在培养学生工匠精神时，首先，应对历史教材内容进行深入解读，结合历史背景、历史发展过程、历史人物等，巧妙地渗透工匠精神，以便于学生在历史知识学习中，逐渐形成精益求精、坚持不懈的工匠精神。例如，在中国古代史的教学中，教师就可以古代农具作为出发点，结合唐代出现的曲辕犁的工具，引导学生在其发现、制作的过程中，感悟先辈的探索精神、创造精神等，最终在学习中明确什么是突破、什么是革新，最終在强化工匠精神的同时，使其具备时代精神。再比如，以历史教材中的青铜器作为切入点，引导学生对“后母戊鼎”进行观察，引导学生对其铸模、纹饰、焙烧等工艺进行研究，使其在“后母戊鼎”复杂的制作流程中，强化自身的工匠精神，使其在日后的学习中能够运用同样的标准严格要求自己，不断提升自身的工艺水平。
