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思维导图在中职解剖学基础教学中的运用

2022-04-06  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:康富强 发表期数:现代职业教育 2022年11期 本文字数:2605

  [摘           要]  解剖学基础是中等职业学校护理专业的一门专业基础课,面对理解能力较差的中职学生,课堂教学中遇到的困难、问题较多,概念记不住还容易混淆,结构形态理解不清楚还答非所问。把思维导图这一工具运用于中职解剖学基础的课堂教学中,可以增强学生学习的兴趣,提高教学效率,使课堂教学有明显效果。从而为学生掌握人体解剖学知识提供有力的保障,为培养新时代护理人才奠定基础。
  [关    键   词]  思维导图;中职;解剖学基础;实践;教学
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)11-0127-03
   一、思维导图
   思维导图(Mind Map)是世界记忆大师托尼·巴赞于20世纪60年代在一系列研究成果的基础上提出来用图形发散思维、用图形解决问题的一种思维工具,主要作用是把信息以图片、文字的形式进行组织和汇总,多维度展现知识构架,能很好地增强记忆力。思维导图通过人的想象力、逻辑思维能力把复杂繁多的知识体系加以理解运用,逐渐落实到图形层面,从而构建完整的逻辑体系结构,达到巩固记忆的目的,效率很高。绘制思维导图,能够有效地帮助学生识记学习内容,锻炼思维能力,提升学习效果。
   二、中职解剖学基础教与学的复杂性
   (一)学生因素
   上中职学校的学生,多数都是抱着对学习无所谓的态度,家长的重视程度也不够,只是为了让孩子成长,顺便多一张中职文凭,对孩子的要求自然就低了,导致学生对学习的重视程度不够,自然没有明确的学习目的,对自己的要求也就不够严格,更谈不上刻苦勤奋。在2017级护理专业解剖学基础的教学过程中,发现学生的学习热情不是很高,本着因材施教原则,对学生进行了调查:三年后你是冲刺本科还是专科?一男生自信不足,确立的目标是考专科,学习过程中也是尽自己所能,当然谈不上刻苦勤奋,结果考了个省内医学类的专科,确实是如愿以偿,但在填报考志愿时最终表现出的还是后悔,要是学习中再多一些刻苦努力,也许自己就是一名本科生了。没有长远思想,不考虑将来自己在护理工作岗位上如何开展工作,学习中怕动脑、怕吃苦,学生学习效果的体现上是负分。
   (二)教师因素
   近几年,随着职业教育大力发展,中等职业学校教师严重不足,现实中解决这种需求,基本上都是从普通教育教师过渡而来,最好的现状是来自生物专业的教师,对人体解剖学有相应的知识储备,但是,与医药卫生类衔接不够,在知识的拓展上有很大的局限性,这与选择护理专业的中职学生的期望相差甚远,从而使学生丧失学习的兴趣。笔者就是这种类型,有一年寒假,一名学生在深夜打电话说,她邻居把肱动脉割断了,血流不止,咨询我怎么办。我只能告诉她在腋动脉或肱动脉损伤的上方扎紧止血,尽快送医院。很欣慰的是学生在紧要关头能想到老师,但是很遗憾,假如我能告诉她更专业的医学处理方案,一定能激发该学生的学习热情。
   (三)解剖学基础知识结构复杂,概念繁多
   解剖学基础的知识体系,最重要的是系统、器官、组织、细胞的形态。细胞依据四大组织更复杂繁多,有扁平细胞、腺细胞、巨噬细胞、肌细胞、神经元等。人体的四大基本组织:上皮组织、结缔组织、肌组织、神經组织。器官是在系统的分属之下,,比如消化系统由消化管:口腔、咽、食管、胃、十二指肠、空肠、回肠、盲肠、阑尾、结肠、直肠、肛管,这些器官又包括上下消化道的区分,大小肠区分;消化腺分大消化腺和小消化腺。大消化腺包括唾液腺(腮腺、下颌下腺、舌下腺)、肝和胰。小消化腺位于消化管壁内的腺体。系统分为运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、脉管系统、感受器、神经系统和内分泌系统,教材据此分为十章。最重要的是在学习中要把这些系统和器官联系起来,形成一个整体的人,通过神经、体液调节行使各自的功能。
   形态结构中最基本的是器官大体形态,如胆囊是梨形、十二指肠呈“C”形包绕胰头、空虚的膀胱呈三棱椎体形、肾形似蚕豆为红褐色、肝脏因为血管丰富呈暗红色等;器官的位置毗邻,比如阑尾位于右髂窝内,连于盲肠后内侧壁,末端游离,位置变化较大,根部恒定,盲肠的3条结肠带的汇集处是手术中寻找阑尾的依据,在肚脐与右髂前上棘连线的中、外三分之一处是阑尾根部的体表投影。解剖学庞杂的知识结构体系相互之间虽说联系紧密,但彼此又有很大的差异性,比如食管的位置与结肠的关系并不大,膀胱的位置毗邻不能作为肾的位置毗邻知识背景,学习中需要把这些知识结构分别掌握,又要整体理解,由于学生在学习中没有建立这种知识构建,再加上理解能力、学习态度因素,使学生在实际运用中经常会混淆概念,把此器官的结构形态运用到彼器官上,导致学生记忆困难,这就给学习带来了很大的困惑,成为学生常常抱怨解剖学知识难学难记的理由,在教学如何消除这些困惑,是对解剖学教师的一大挑战。
   (四)教学手段
   解剖学基础是研究正常人体形态结构的科学,比较直观形象,教学中可以采用挂图、模型、教材中的模式图、黑板上绘图等形式,这些教学手段的运用可以使学生直观认识人体器官结构,多媒体教学的运用可以把人体结构通过图片、声音、动画、文字的形式生动、形象地展示,但有一定的局限性,表现为一些理解能力强、有良好学习习惯的学生在有限的时间内可以顺利掌握相关知识,而那些自控能力差的学生参与较少,思维的拓展不够。思维导图可以在以上教学手段的基础上很好地突出学生的主体地位,使学生在课前预习中就参与到学习中,把自己的学习能力积极运用起来,从而节省课堂时间,课堂上可以互相交流、讨论,有助于促进同学之间的沟通与交流,进一步对知识点进行综合提炼。

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