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基于小组合作学习的高中数学教学实践分析

2022-04-06  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:李秀红 吴露露 发表期数:现代职业教育 2022年11期 本文字数:2760

  [摘           要]  数学教学过程应该是一个快乐、和谐的过程,而不是单调、枯燥,令学生厌倦的过程。经过调查了解,小组合作学习就是一种可以在创新教学课堂后,让学生收获快乐体验的学习方式。在高中数学教学中,教师要积极地应用此种方式,通过对小组合作学习的实践应用,高效地进行数学教学。
  [关    键   词]  小组合作学习;高中数学教学;实践
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)11-0142-03
   《普通高中数学课程标准(2017)》指出,高中数学教学应以对学生数学学科素养的提升为导向,再对合适的教学情境进行创设后,引导学生,让学生在思维的启发中,把握数学的本质。而要想在高中数学教学中深入此理念,实现教学目标,数学教师就要尝试应用小组合作学习方式展开知识教学。教师要转变传统的教学方式和内容,让学生应用小组合作学习方式,在此方式的驱使下,独立思考、自主学习和合作交流,使学生可以在知识的合作探究下,提升实践能力、创新意识和团队精神。
   一、小组合作的意义
   在现有的课程标准要求下,高中数学课堂的开展应该以数学素养的培养为目标,通过情境创设等方式,激发学生的思考能力、想象能力、逻辑思维能力,掌握数学的本质,学会利用数学知识解决生活中的难题。目前在高中数学教学中,自主学习、合作交流、小组合作等模式是较为常见的学习方法。这些模式的落实要求在课堂学习中,学生独立进行问题的思考,并采取探讨交流的方式,拓宽思路,找到合适的解决方式,加强知识的灵活运用能力,并在此过程中激发学生对数学的学习兴趣,深挖学生的潜力。在小组合作模式分析中,可从两方面展开综合考量:(1)从教育学角度,合作学习的开展可发挥学生的主体作用,让学生通过相互帮助学习,了解和掌握知识点,并在与他人的交流沟通中,吸取更多的知识内容,不断提升自身能力,提高数学学习质量。同时小组合作学习打破了传统数学教学模式的束缚,增强了数学学习的灵活性,培养了学生自主学习的习惯。(2)从心理学角度,学生在与同伴共同探讨学习的过程中更能够感受到愉悦,面对课堂环境也更加放松,思维的活跃性得到明显提升。且在小组合作学习模式下,组间的良性竞争更容易激发学生思考、分析等方面的能力,学会从全局角度展开探讨和研究,从而提高课堂学习质量,完成教学任务,促进学生健康发展。该模式能够有效改变传统的课堂教学面貌,加大学生的管理力度,提高学生的自学能力。
   二、高中数学教学中小组合作学习的操作流程
   (一)布置任务阶段
   高中数学教师在应用小组合作学习时,要遵从其操作流程,首先便是布置任务。而教师对学生合作学习任务的布置,在数学上就是前置小研究。小组合作学习适合许多学习内容,这些学习内容实际上都有一个共同的特点,那就是具有探究性。也正是因此特性,使数学学习内容具有较大的难度,许多学生根本无法依靠自己的个人力量完成这些任务。在此过程中,高中数学教师自然也就需要组织学生进行小组合作学习,对学生进行小组划分,每一组都需要明确自己的小组探究任务,要通过小组之间的协作完成群体活动。这样才能让学生在小组合作学习中明确自己的学习责任感,才能在学生思维的启发中完成任务。
   (二)合作探讨阶段
   在科学布置任务和划分小组后,毫无疑问就是小组成员需要在明确分工后合作探讨。在学生组成小组后,教师需要明确不同小组成员所需要承担的任务,让学生快速地加工研究内容、收集资料并整理分类。而在这之后,教师就要明确学生需要探讨的具体内容,既不能过难,让学生无从下手,又不能太简单,让学生失去挑战性。同时,在学生的合作探讨中,教师还需要适当地监督和指导学生,在学生失去探究方向时,有效地引导,提供探究思路。在学生忘记探究时间时提醒学生,让学生在有限的时间中完成探究。同时,教师还需要以学生实际的探讨进度为依据引入不同的活动,让学生在对知识和活动之间的联系进行了解和领会后,更加深入地进行合作学习。
   (三)知识转化阶段
   在学生合作探讨阶段后,理所当然的就是知识的转化阶段。学生需要在小组合作學习中,倾听小组内其他成员所阐述的观点,并要以此为基础形成独属于自己的全新观点。另外,学生需要适当地加工知识,综合分析知识,并重新组合知识,使旧知识可以成为新知识。教师也需要给予学生充足的展现自我的平台,学生可以在此平台中展现自我,,发挥自己的优势和长处,体现自己的价值。同时,要在小组合作学习中,通过学习理念的创新,给予其他同学足够的尊重,发现身边其他同学的优势。以小组合作学习方式,做到扬长避短,共同进步。
   (四)互相评价阶段
   每一次的小组合作学习,必须在完成学习任务之后公平、合理地评价学生,或者指导学生进行组内互评。让学生可以通过组内成员的相互评价,了解到自己在合作学习中表现良好的部分和不足之处。在此期间,教师就需要建立一套科学、合理的小组合作学习评价机制。在评价机制的设计中,了解学生的课堂表现、学习任务完成情况和最后的测试结果。教师既要从综合性角度评价学生,又需要为学生提供充足的时间和空间,让学生进行自我点评。帮助学生了解自己合作学习中存在的问题,指导学生通过评价创新性地自主学习数学知识。学生在自评或者组内互评中,也需要提出规范化、成熟化和建设性的意见,改变传统合作学习流于形式的状况,真正发挥小组合作学习的作用。让学生可以在科学的小组合作学习和评价中,提高学习效率。除此之外,在评价学生的过程中,教师要多鼓励、表扬表现优秀的小组和学生,要积极地挖掘学生的内在学习潜能。面对表现不够优秀的学生和小组,教师也不能一味地批评,而是应该帮助学生进行综合性分析,反思不优秀的地方在何处,为什么会使合作学习的效果不够理想等。而后再帮助学生建立更加良好的合作学习,完善学生的合作学习步骤。让学生可以在完善的方式内容中,改正合作学习的错误,弥补不足,解决问题,以此增进学生之间的友谊,促进团队精神的树立。

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