本文作者：梅晓娟 发表期数：现代职业教育 2022年11期 本文字数：2487
[摘 要] “做学教合一”是近期广大教育工作者在不断的实践中得出的教育思想，充分体现了“以学生为本”的教学理念，通过学生去“做”，把老师“教”的内容内化为学生的“学”。抛锚式教学指的是让学生在真实的生活情境中探索，将具体事件作为“锚”，学生在探索中找到解决问题的方法，以此推进教学活动的开展。以中职英语口语教学为例，探讨“做学教合一”理念指导下抛锚式教学的实践方法。
[关 键 词] 做学教合一;抛锚式教学;中职英语;口语教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2022）11-0161-03
与普通高中生相比，中职学生的文化知识水平较差。调查显示：在每年新入学的中职学生中，英语水平达到初中毕业要求的学生仅占10%，大部分中职生的英语水平只停留在小学阶段。但考虑到中职学校的教育特点，为了弥补学生文化知识的缺失，从基础理论开始教学显然是不现实的。老师需要结合中职生的专业，重点强调英语教学的实用性，将知识与生活相联系，以情境为“锚”，提高学生学以致用的能力，为学生今后的顺利就业奠定良好基础。
一、“做学教合一”理论概述
杜威是美国实用主义哲学家，杜威提出了“从做中学”的思想，以此来反对“从听中学”的教育理念。这一转变直接将学生放在了主体地位，侧重于学生的亲自参与、主动思考、动手实践。本文结合当下我国国情与教学体制，在杜威教育思想的基础上提出了“做学教合一”理论。其精髓有三方面：
（1）“做学教合一”不仅是教育理念，更是教学方法——学生在“做”的过程中去“学”老师“教”的内容;
（2）“做学教合一”思想符合人的思维模式与成长规律，人的思想是在螺旋循环中逐步提升、完善的，学生在“做”中实践和思考，修正错误，构建知识体系，获得成就感，激发内在的驱动力，让被动的学习态度变为主动;
（3）“做学教合一”理念下，给学生提供了充足的“做”的时间，学生可以采用各种形式的实践方法，可独立地“做”，也可以小组合作，以达到融会贯通、灵活运用的目的。
总之，“做学教合一”教育思想符合中职教育的“三个维度”——方法与过程、知识与能力、情感态度与价值观。是一种在实践指导下的与行动相结合的教育理念，对于实现“三维”教学目标、提升学生的思想道德、发挥学生的主体地位具有重要意义。
二、抛锚式教学概述
情境是抛锚式教学的基础，，也是教师所抛出的“锚”，学生在情境中探究问题、思考问题、理解问题、解决问题。确定了某个事件，也就确定了教学内容，以事件为背景创设情境，称之为抛锚式教学。教学设计需要遵循两大原则：第一，教学与学习活动均围绕“锚”而展开，“锚”便是某个案例、某个问题、某个事件、某个情境;第二，允许学生自主探究教学内容，由创设情境、抛出问题、主动学习、协作学习、效果评价几部分共同组成抛锚式教学过程。
抛锚式教学模式下，尽管学生处于主体地位，但并不意味着教师完全退出教学活动，准确来讲，应该是师生互为主导。在教学活动的初期，以教师为主导设计问题情境，抛出重要的学习任务。之后，学生在情境中用自己的方式解决问题，此时学生是主导，教师只是从旁引导、协助、启发，让学生少走弯路。抛锚式教学完善了中职教学体系，升华了教学内涵，丰富了教学手段，深化了学习技能，为学生指明了科学、正确的学习方向，以达到事半功倍的效果。在抛锚式教学理念的引导下，学生了解了知识的来源、用途与原理，为学生开辟了全新的学习路径，对于提高教学效果具有重要意义。
三、“做学教合一”思想下，中职英语口语教学中抛锚式教学实践措施
（一）创设教学情境
无论是“做学教合一”还是抛锚式教学，都强调实践的重要性，教师要给学生搭建实践的平台，具体到教学活动中，就是创设情境。情境需要反映出师生双方对于知识的理解、应用、反馈和评价。知识一旦脱离了情境或实际情况，就失去了应用价值，变得形式化。尤其对于中职生而言，纯理论的知识并不能直接提高学生的专业水平，培养应用型人才，才是中职教育的核心目标。英语本身就是一门应用性很强的学科，英语口语的最终目的也是对话和应用。以中职酒店服务专业为例，英语教学应该围绕“服务类口语”开展，基于酒店服务的真实情况创设教学情境。传统英语教学通常是在课堂内完成，通过角色扮演的方式展开对话，有一定的效果，但同时也存在局限性。在条件允许的情况下，教师可以与学校周围的酒店建立合作关系，让学生走出校园，进入酒店，在真实的场景中进行英语对话。学生分别扮演服务生、酒店前台、酒店经理、外籍游客等不同的角色，不仅要用英语交流，还要带入真实的情绪。
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