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职业能力导向高职护理学基础教学改革探索实践

2022-04-14  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:李亚男 刘颖 孙家安 发表期数:现代职业教育 2022年9期 本文字数:2567

  [摘           要]  目的:职业能力导向高职护理学基础教师、教材及教法改革探索,并验证对护生职业能力是否具有提升效果。方法:2017级和2018级各随机抽取90名入校新生组成对照班和试点班,调查其职业能力没有明显差异性,具有可比性,对照班进行传统教学,试点班在传统教学基础上以职业能力为导向进行高职护理学基础课程改革实践,两年后两班护生均进行现场职业能力评价。结果:试点班职业能力各维度得分和总分均高于对照班(P<0.05)。结论:职业能力导向高职护理学基础教学改革实践效果显著,可有效提升高职护生的职业能力且教学相长。
  [关    键   词]  职业能力;高职护理学基础;教学探索
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)09-0085-03
   随着我国经济社会的快速发展,高等职业教育进入黄金发展期并已占高等教育的半壁江山,社会对高等职业教育的认可程度明显提高。同时行业企业对高等职业教育人才培养提出了更高要求。《高等职业学校专业教学标准》明确指出职业教育的出发点与最终落脚点都应落实到培养学生的职业能力上,以期提高护生未来的工作竞争力与适应力,使其更具发展潜力。
   职业教育领域的国家护理技能大赛及2019年始国家启动的“1+X”证书制度,其最终目标也是促进教改从而提升护生的职业能力,因此也提供了很好的探究平台。护理学基础是高职护理专业的核心课程,通过外显操作可以体现护生的隐性职业能力。本研究以国家护理技能大赛及“1+X”证书制度所体现的职业能力为导向进行高职护理学基础教学改革探索实践,取得了较好效果,现报道如下。
   一、对象和方法
   (一)研究对象和问卷选择
   以2018年始进行职业能力导向高职护理学基础教学改革探索实践为分界线,将2017级随机抽取的高职护理学专业90名入校新生作为对照班,2018级随机抽取的高职护理学专业90名入校新生作为试点班。
   采用韩玉美[1]设计的职业能力问卷,问卷包括专业能力、实践能力、方法能力和社会能力四个维度28个条目。对入学初高职护生预调查50份进行信效度分析,信度为0.933,效度为0.831,说明问卷信度质量很高、效度好,并采用其职业能力分级界定方法,问卷总分为140分,71-84分为较差,85-98分为一般,99-112分为良好,112分以上为优秀,,71分以下为很差。
   对照班和试点班于入学初都由三位硕士及以上学历、八年以上教学经验、中级职称及以上教師考核并现场填写职业能力问卷,结果显示两个班级职业能力得分都属于较差等级(如表1),职业能力总分及一级维度得分不具有差异性,因此具有可比性。
   (二)研究方法
   两个班级其他课程教授教师及教学计划均一致。对照班护理学基础课程常规教学,如传统课件讲授理论,操作演示后护生训练,典型实践操作进行考核,期末进行理论考核等。
   试点班护理学基础课程在常规教学基础上以职业能力为导向进行教学改革实践,具体如下。
   1.成立教学小组,明确目标、更新理念
   选取硕士及以上学历、八年以上教学经验、中级职称及以上学院教师和本科及以上学历、临床带教五年以上、中级职称及以上的临床教师形成教学小组,并邀请护理系专家进行指导。
   教学小组教师共同学习《国家职业教育改革实施方案》及《高等职业学校护理专业教学标准》,明确高职护理专业培养高素质技术技能人才的目标,更新了德技并修、全面发展的育人理念;共同查阅文献讨论后一致认可韩玉美[1]界定的职业能力范畴,不仅包括专业知识能力和实践能力,还包括社会能力如职业信念、管理沟通能力等,更包括方法能力如按照护理工作程序进行工作、运用工具查阅资料分析判断的能力等。职业能力具体范畴正体现了高职护理专业的育人目标和理念。
   2.高职护理学基础教学内容模块化、项目任务化、立体化
   以国家护理技能大赛及“1+X”证书制度对应护理专业护士执业证书考核内容为基础,根据工作过程梳理高职护生通过护理学基础这门课程需要掌握的内容,再以职业能力为导向根据建构主义学习理论[2]将护理学基础教学内容最终重构形成模块、项目、任务三级(如表2)。
   护理学基础模块化重构后教学内容分为医院环境和患者入院到出院护理两个模块。模块的项目分类在教学小组教师共同查阅文献借鉴肖乐[3]项目分类的基础上,根据竞赛资料和护士执业证书培训内容并与护理专家讨论进一步补充调整形成。每个项目独立活页划分为若干任务,每个任务以问题驱动,问题分别对应职业能力具体的知识能力、实践能力、社会能力和方法能力目标,并且每个任务依托学校资源库建设将视频二维码嵌入,从而使教学内容立体化。
   3.高职护理学基础教法探索实践
   教学小组教师基于护理技能大赛培训经验及初级护士执业证书辅导经验,查阅大量文献,与护理指导专家共同讨论确定职业能力导向的育人路径、教学模式及教学方法。
   高职护理学基础课程采取“产赛证教”融通的育人路径,即企业岗位、技能大赛、护士执业证书与教学融通。采用“总—分—总”教学顺序,先带领护生在医院见习并引导护生理解总结初级护士岗位职责及应具备的职业能力,建立护理学基础学习内容思维导图;之后医院课堂和学校课堂线上线下分步学习两个模块,每个项目完成组织理论技能竞赛代替考试;最后进行综合技能培训并考核后才能进入临床实习劳动教育。

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