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乡村振兴视野下农村幼儿教师美术专业素养的对策研究

2022-04-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:魏巍 发表期数:现代职业教育 2022年6期 本文字数:2689

  [摘           要]  《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》指出:“实施乡村振兴战略,是解决人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间矛盾的必然要求。”要振兴乡村,教育必先行。学前教育作为基础教育的重要组成部分。在社会经济迅速发展的今天,农村学前教育的发展也是突飞猛进,这对农村幼儿教师的美术素养提出了更高的要求。学前美术教育已经不是一门单一的学科,它更是一种具有引导、启蒙性的教育。通过调查研究农村幼儿教师美术素养的现状水平,了解其中存在的问题并分析原因,提出相应的提高农村幼儿教师美术素养的解决对策。
  [关    键   词]  农村幼儿教师;美术素养;策略
  [中图分类号]  G612                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)06-0022-03
   振兴乡村学前教育的途径之一就是要加强对农村幼儿教师人才的培养,弥补整体素质欠缺的短板,以提高农村学前教育的“软实力”。美术素养作为农村幼儿教师必备能力之一,也是当前突出的薄弱环节,在教育部基础教育司编制的“美术课程标准解读”中,艺术课程的标准是“使学生形成基础艺术素养”,包含对艺术作品的基本理解,对艺术创作方法及经过的基本认识,对社会中艺术价值的基本认识。艺术成就包括艺术知识、艺术观念、审美能力、艺术兴趣和艺术理想五个方面,这其中每一个要素都是谁也取代不了谁的存在,同样也不能缺少任何一个,最后整体组成了个人素质教育的全面发展。
   一、农村幼儿教师美术素养的现状调查研究
   (一)农村幼儿教师的基本情况及教育理念
   本文选取的调研地区为S省J市的幼儿教师,笔者对50名农村幼儿教师发放的问卷中,其中收回的有效问卷为35份,这35份问卷中农村幼儿教师的年龄平均在28.8岁,学历层次普遍较低,本科及以上学历占比26.43%,大专占比35%,学历属高中(中专幼师)的占比37.86%。职称层次较低,幼教高级8人,占比5.71%,中级10人,占比7.14%,87.24%为初级职称,或者是没有职称。
   这35名教师基本上都是从有关学前教育专业类学校毕业的,在校期间,他们的课程学习种类繁多,自身的美术素养也是高低不一,有42.3%的教师认识到自身的美术能力不足,只有23.9%的教师觉得自身的美术基础以及知识技能良好。15.65%的教师在美术课中经常使用多媒体,有38.64%偶尔使用,从未在美术课上使用过多媒体进行教学的教师有45.71%。
   (二)农村幼儿教师具备的美术技能
   通过调查发现,在35名农村幼儿教师中,只有27.86%的教师经常参加在岗的美术方面的培训,有27.14%的教师会偶尔参加在岗美术培训,其余45%的在岗教师从未参加过美术方面的培训。
   在岗期间能够经常自主学习美术方面知识与技能的只有22.14%,偶尔进行自主学习美术的有30%,其余47.86%的在岗教师从未自主学习过美术知识与技能。调查数据中还显示教师对于绘画技能的掌握程度普遍一般,自身能够熟练,对于基础画种以外的其他画种就只有20%的教师能够掌握以及加入教育教学活动中。从以上数据可以看出农村幼儿教师的美术素养并没有达到可以符合现如今教育的发展走向以及新课程的改革,整体素质相对低下。
   (三)农村幼儿园美术活动的开展现状
   调查农村幼儿教师主要集中在15所幼儿园内,通过对他们的数据整理、总结可以发现农村幼儿园一个普遍的现象就是儿童的绘画书籍不够丰富,其12所幼儿园的绘画类书籍都较为缺乏,只有2所幼儿园内设有专门的美术教室及较多种类的美术画材与画具,可以让幼儿在专门的美术教室中进行美术课程。
   在美术绘画工具种类的调查中发现,幼儿园大多使用油画棒、彩铅、水彩笔和水粉这4种或其中3种美术绘画工具,很少有幼儿园会使用到5种或6种的绘画工具。
   二、农村幼儿教师美术素养中存在的问题解析
   (一)农村幼儿教师的教育理念落后
   一些农村幼儿教师觉得审美是内在的,很难在实际操作中呈现出来,而觉得绘画技巧是非常容易展现出来的。虽然现在已经有越来越多的老师开始认识到审美教育对于幼儿美术发展是非常重要的,但也没有办法将审美体验与绘画技能两者融合在一起进行教学。并且由于教师对课程的理解程度不够好,也没有将幼儿作为主体来实施课程,导致课程没有达到应有的教育成果。
   (二)农村幼儿教师具备的美术技能不全面
   首先,教师的学历层次低。在调查中发现以中专学前教育专业学历毕业的教师占比多,,大专和本科学前教育专业毕业的教师只占少数。中专是職业技术技能类的学校,学生经过一年半的在校学习后就走出校门进入幼儿园工作。其次,农村幼儿美术教师不专业。幼儿美术教师基本都是学前教育专业毕业的,对于美术教育的学习比较浅显,并且身兼数职,一名幼儿教师至少要教授三门课程,从而导致幼儿美术教学活动中出现了各种问题。
   (三)学前美术活动开展不合理
   农村幼儿园的美术设施不全面、美术画材少,影响了幼儿美术课程的教学质量和日常教学活动的开展与实施。首先,因为农村幼儿园中的美术绘画工具种类少,幼儿园内没有设立专门的美术教室,而且教师也没有用心制作适合课程的多媒体课件,导致幼儿对课程学习的兴趣得不到发展。其次,教师在教材中会选择自身认为在教学活动中更简单的那一类,也就是对教师自身来说,实际操作起来简单易上手,这样对幼儿来说可能就得不到什么锻炼且无法达到应有的教育意义。相对难一些需要教师带领幼儿感受美并锻炼审美的活动就少之又少,使农村幼儿园的发展跟不上社会的发展。最后,因为有些教师找不到合适的美术教材与书籍,就需要自己编排课程内容,这样就导致编排选取的内容缺乏知识教育体系,教学质量自然也就得不到保证了。

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