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基于大数据的高校学生评教治理与改进路径研究

2022-04-21  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:郑晋 发表期数:现代职业教育 2022年6期 本文字数:2664

  [摘           要]  学生评教是教师教学质量评价的重要内容,是高校教学质量保障体系的重要组成部分。多年来,学生评教一直面临着信度和效度的质疑。从目前高校学生评教所暴露出的问题,提出了基于大数据视角的高校学生评教治理与改进路径,研究表明影响评教结果的因素主要集中在教师因素、学生因素和课程因素。
  [关    键   词]  学生评教;大数据;改进路径
  [中图分类号]  G647                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)06-0076-03
   一、研究的背景与意义
   学生评教是教师教学质量评价的重要主体,是高校教学质量保障体系不可或缺的重要组成部分,是高校监控教师教学水平的重要工具。作为教师教学的亲历者,学生对教师教学质量的确是最具发言权的。我国高校自20世纪80年代实施学生评教以来,历经40年的实践经历告诉我们,尽管对学生评教的种种质疑声一直不绝于耳,但学生评教在给予教师教学诊断、教学方式改进等方面依然发挥了不可替代的重要作用。有些对学生评教一直质疑抱怨的专业教师,转岗为教学管理者后也依然推行学生评教制度。但同时我们也意识到,一方面无可取代,另一方面学生评教一直面临着信度和效度等多方面的质疑。学生评教扎堆高分、区分度差,学生意见留言条数虽多,但教师对教学改进方向依然不明,学生评教奖惩性大于发展性,仅对学生评教结果进行简单的排序缺乏系统、有效的数据分析方法,没有挖掘出评价结果隐藏的深层次规律等问题,一直没有得到有效解决。
   2017年《国家教育事业发展“十三五”规划》文件指出“积极发挥大数据在数字学习空间应用方面的重要作用,探索未来教育教学新模式,为推动个性化学习和针对性教学提供支持”。2020年10月,中共中央、国务院下发《深化新时代教育评价改革总体方案》重要文件,文中强调“要扭转不科学的教育评价导向,改进高等学校评价、改革教师评价、改革学生评价”。2020年9月,辽宁省出台的《关于进一步深化本科教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》中提出要“深化教师考核评价制度改革,在专业技术职务评聘、绩效考核和津贴分配中把教学质量作为重要依据”。可以预见,在国家政策及地方大环境背景下,未来大数据与教师课堂教学、课堂教学质量评价的结合必将引领高校新一轮教改发展方向,打造全新的组合,碰撞新的火花。
   二、学生评教存在的突出问题
   (一)学生评教指标方面
   学生评教指标普遍设置了教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等评价点,指标内容本身在表述上没问题,但由于指标制定者多是高校教学管理人员,其指导思想往往站在“以教为中心、以奖惩为目的”的角度,指标的制定过程也很少听取学生方的意见,所以经常出现有的指标内容学生不知所云、无法判断,这也是学生打分随意的原因之一。指标设定科学与否很大程度上影响了学评教的信度和效度。有学者分析了我国40所部属大学的学生评教表,其中13份(占总数的32.5%)是以教师为中心制定的,在现行教学评价实践中,“以教师为中心”的理念仍然十分突出。具体到各项评价指标几乎都是指向教师应具备的课堂行为特征,学生的学习状态和课堂感受基本被忽略。例如,设置“教师授课是否有条理”“教师是否组织课堂互动”等指标,,其目的应该是关注“有条理”是否让学生觉得“清楚易懂”,“课堂互动”是否让学生参与其中并受到启发和提高兴趣,然而从语言表达上没有给学生这样的感受;21份(占总数的52.5%)在个别指标中将学生的课堂表现列入评价的范畴;半数以上指标从学生的角度设置的仅有6份(占总数的15%)。可见,学生虽然公认是评教的最重要主体,但其主体地位一直是边缘化的,没有真正体现“以学生为中心”。另外,为方便管理,多数高校仍采用统一的学生评教量表,对学科的差异性考虑不足,亦没有开展分类评价。
   (二)学生评教结果的有效性方面
   以笔者所在大连地区高校为例,通过调研了解大多数高校学生评教平均分徘徊在95分左右,有的学校90分以上教师竟占到90%以上,方差极小,区分度差,成绩低于90分就说明教师教学已经出现问题(见表1)。另外,不少高校只简单地给教师反馈评价分数,这种做法既不能让教师了解自己的教学全貌,又无助于教师据此调控自己的教学行为。不仅削弱了教师对教学评价的认可度,甚至会增加部分教师的抵触情绪,影响了教师提高自身教学水平的积极性,降低了教学評价导向作用与激励作用的发挥。即使有的学校设置了主观题,但学生意见留言信息太多,教师对教学改进方向依然不明、缺乏有效的数据分析方法等都影响了学生评教的有效性,没有真正发挥学生评教本来的作用。
   (三)学生评教组织方式方面
   对于教师来讲,一些高校的教学评价组织部门简单地将评价作为一项例行公事去实施,无视评价操作流程的规范性,既不公示方案,又不解读指标体系,从而导致教师不明白评价目的、不知道评价内容、不清楚评价结果的处理方式,只能被动地承受评价后果。
   对于学生来讲,学生评教通知一般都是由教学管理部门发布,再由辅导员传达给学生,也有一部分高校将评教系统与查看考试成绩或选课系统绑定,这些评教组织形式有它的优势,譬如能极大地提升学生的参评率,减少人力通知的成本,但也带来一些问题。笔者曾专门组织过学生座谈会,学生在会上直言不讳地说,因为着急看成绩,可是页面一直提示先评教,评价选项还比较多,前面几个教师还能想想再评,后面评价的教师基本就随便选了。另外,由于对评教的目的意义宣传不够,很多学生并没有认识到评教的重要性,对评教后的结果更不了解,不知道为什么评,不知道评完有什么用,不知道评完结果是什么,不珍惜评价的机会,长此以往容易形成恶性循环,组织方、评价方和被评方没有达成较好的共识,教学评价的有效性势必大打折扣。

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