本文作者：罗艳萍 发表期数：现代职业教育 2022年14期 本文字数：2570
[摘 要] 在随机对150名学生进行问卷调查后，发现高职学生的
英语学习模式和高职教学目标存在矛盾，同时学生对以信息技术为媒介的新资源的呼声较高，在此学情下，提出线上、线下结合的混合式教学，进而结合产出导向法提出高职
英语教学具体实施的建议，最后揭示混合式的教学模式中存在筛选教材内容、设计评价体系工作量庞大等问题，并提出组建专项教学团队的解决方案。
[关 键 词] 混合式教学;产出导向法;信息技术;个性化发展
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）14-0148-03
一、学情分析
以调查问卷的形式，随机抽取非英语专业三个教学班共计150名学生进行调查。问卷分成两个部分，第一部分围绕学习模式共设置14道题，第二部分就学生需要教师提供什么帮助而设置开放式访谈。第一部分的问卷中，学习语法、做测试题、很少开口说话的占比值分列前三，分别为68%，71%，83%。而阅读短篇文章、模仿和写日记仅占比17%，8%，2%。由此可见，高职学生的学习模式仍较为传统，多数还是停留在学习词汇、掌握语法、背诵句型层面，学生的学习模式和现在倡导高职的ESP英语教学模式及国家提出的高职英语教学目标在方式和目标上都存在明显矛盾。ESP即English for Specific Purpose。多用途英语提倡在旅游、财经、商务等领域进行英语的学习，它强调的是语言的使用，是在使用语言的过程中学习英语。高职英语课程标准要求彰显职业教育特色，在学科核心素养中突出职业能力培养，在设置教学内容时注重与职业情境的联系，突出实践取向，强调课程内容与专业实践、职场需求相对接，培养学生的英语语言实践应用能力（高职课程标准，2021）。
在第二部分的访谈中，一共收集了320条意见和建议，其中学生需要老师提供有趣的电影、英文演说，推荐好听的英文歌的强烈愿望，为67%，这表明在信息技术高速发展的大环境下，手机和网络在学生群体中日益普及，学生获取知识的途径更为丰富，对知识的输入形式也不再简单满足于书本，而对其他各种文本、图片、音频以及影像资源的需求也更迫切。这就造成科学技术走进课堂的呼声和传统以书本为中心的课堂授课形式产生了矛盾，这种矛盾对我们的课堂改革提出了新的要求。
同时，高职院校学生普遍存在英语综合能力弱、缺乏学习兴趣、学习动机不强等问题，体现在课上学生不认真听讲的情况常有出现。高职学生英语学习兴趣和动机的研究中，（蔡基刚，2012）在对2010年16所院校1246名大二和大三学生的调查中发现，他们中82.4%的人认为大学生学习动力不足，兴趣下降，直接后果是英语水平的下降。这表明高职学生缺乏学习兴趣和学习动机与提高英语能力的矛盾一直是存在的。
线上、线下混合式教学为解决这些矛盾创造了可能，结合文秋芳的产出导向法，，大学英语教学有了新的思路。
二、线上、线下混合教学的优势
线下教学即课堂面授，线上教学指网络自学。在线下教学模式下，教师可以集中高效地向学生传授知识，没法兼顾学生的个体差异性;线上自学学生可以根据自己的特点量体裁衣，选择合适自己的学习内容和学习形式，它不是对线下教学活动的学习辅助，而是对线下教学的完善和补充，是重要的必备环节。同时，在这种模式下，线下不再是传统教学模式的照搬照套，而是对线上内容的深化。综上所述，线上、线下混合式教学有以下优势。
（一）有效地提高学生的学习兴趣
信息技术的渗透，图片、视频、音频以及电子杂志、报刊、书籍等数字教学资源走进高职英语课堂，教学和学习内容更生动形象，丰满有趣，立体多维，包容开放。同时，除了MOOC、“微课”、雨课堂、SPOC等在线教育资源和教育平台的国家金课、自建课程外，教师还可以引入公众号、抖音、趣配音、流利说、网易公开课等其他通信平台和应用程序。这些丰富的教学内容和多样的形式是学生喜爱和熟悉的，能够极大地调动学生的热情和学习的兴趣，降低学生的学习焦虑，促进他们积极投入主动学习，进而推动现实课堂和移动式课堂的联系和融合。
（二）实现学生的“个性化”发展
“个性化”指的是按照学习需要安排学习进度，按照学习偏好制定教学计划，针对不同学习者的特别兴趣实施教学，是“个别化”和“差异化”的统一。“个别化”指的是按照不同学习者的学习需求来调整教学的进度（Horn，M.B，2015）。学生的英语水平和学习能力千差万别，传统课堂，学生整整齐齐坐成几排，听教师教授。对有些学生来说教师经常讲得太快，而对另外一些学生来说教师又讲得太慢，学得快的学生一听就懂，余下的时间便只能枯燥地等待，而那些学习困难的学生则需要更多的时间来消化教师讲授的内容。教师的教学内容放到了线上，学生可以根据需求按下快捷键或者暂停键。“差异化”指的是按照不同学习者的学习偏好来制定教学，对于所有的学生而言，学习目标是相同的，但是教学方法和教学手段是不同的，以每个学生的偏好或者对学生的喜好的研究结果为依据（Horn，M.B，2015）。学生个体差异化是认知差异的客观需求，也符合目前国家对高职院校学生英语能力的要求。最新提出的中国能力等级量表对学生的英语能力有了全新的界定，教学的目标不再是全方位，所有能力融合在一起，而是提高听、说、读、写、译中某些方面、某个模块的能力。线上、线下混合式教学使学生可以根据特长和偏好选择学习内容成为可能，教师根据不同学生的特点进行指导补充，延伸现实课堂的同时，推动教学效果的提升。
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