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“互联网+”背景下金融翻转课堂教学模式及效果分析

2022-05-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:姜友雪 发表期数:现代职业教育 2022年16期 本文字数:2696

  [摘           要]  社会对金融领域人才的需求随着我国金融业持续开放而不断增加,同时,对金融从业人员的专业水平也提出了更高的要求。所以革新教学模式,培养学生自主学习的能力成为顺应时代发展的必经之路。将翻转课堂教学模式应用于金融学院新生的金融课堂上,建立一套课前自主学习—课中引导讨论—课后延伸研究的教学体系,分析传统课堂、补充课堂和翻转课堂教学方式下的教学效果。研究结果表明,翻转课堂教学模式能够调动学生自主学习的积极性,削弱学生基础能力对教学效果的影响,从而有效提升金融学的教学质量。但是翻转课堂对教师的信息化教学水平和学生自主学习的意识提出了更高要求。如何激励教师开发更精美、更有成效的翻转课堂教学产品,将成为高校研究制定教学管理政策时应当考虑的重要问题。
  [关    键   词]  翻转课堂;金融学;应用;效果分析
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)16-0082-03
   一、引言
   金融学以研究价值判断和价值规律为基本任务,以培养具有金融学理论和相关职业技能的从业人员为导向[1]。该学科具有普遍性的同时又具有很强的灵活性,突出实施者在理论纲领下使用个人化的手段发掘和解决问题。如何在金融学课程教学过程中将货币金融基本理论和基本原理与解决实际金融问题的能力相结合,结合理论和实践方法,在教学过程中全面提高学生的理论水平和金融意识,提高运用所学原理解决实际金融案例的能力,成为金融课程教学改革面临的关键性问题[2-3]。
   在信息技术和网络化平台不断发展的同时,如何在教育中充分利用互联网的优势将信息技术融合,充分发挥学生的主观能动性为个人持续性发展奠定基础是目前大学教育的症结所在[4]。以授课质量提升为核心,将人本主义学习理论和建构主义学习理论作为指导思想,以互联网+时代下的翻转课堂真正转变为切实可行的授课模式将有效解决此问题。翻转课堂作为一种新兴的教学方法,采用异步式视频学习、课堂指导答疑以及课后练习为基础结构[5]。它代表了一种以学生为中心的独特的学习理论,是一种以问题基础的学习活动,是一种借助互联网将知识传播从被动变主动的教学改革,翻转课堂代表了课程的拓展而不是教学活动的重新安排[6]。在翻转课堂中,教师的作用不仅是传递信息而且要引领思考和问题导向,学生是学习负责的本体,必须严格把控学习节奏。由于课堂时间不是通过讲课进行,教师便有充足的时间进行引导性的交流活动,例如讨论和解决学生提出的问题,实践活动的指导以及学生之间的互动性学习。目前,翻转课堂已经提供了一定的教育成果,学生对教学的满意程度得到了提高[7-9],但是,也有一些研究注意到了其间的局限性[10]。例如,更长的学习时间消耗、学生学习自律性的缺乏等,由此造成部分学生不能合理安排时间进行内容的学习和深化。所以,教学活动的开展应根据课程特点和学生的能力进行针对性设计,在不破坏传统授课方式的前提下寻找改革的可能性和优越性,通过准实验手段研判分析翻转课程教学效果。
   针对金融课程具有较强的情节互动性,与翻转课堂提倡的自主个性化学习的特点一致,以泛在学习为指导理论,开展关于高职翻转课堂教学模式的深入研究和实践。本研究利用现有技术条件设计并开发微课,上传至网络,使学习者可以通过笔记本电脑、手机等其他移动终端随时随地访问或下载微课,进行课前学习活动和课后复习活动,在课堂上组织引导学习和个别辅导。最后,评估翻转课堂教学模式应用于金融课堂的成效。
   二、研究方法
   (一)课堂设计
   参与研究的是2018—2019年度江苏经贸职业技术学院金融学院的大一新生,每个星期三节课。授课方法有三种,分别为:(1)传统教学法,包括用板书与PPT课程以及课堂练习和提問;(2)补充教学法,包括用板书、讲座、课堂练习、点击者问题和在线视频作为作业;(3)翻转课堂,包括小型讲座、点击者问题、分配给课堂练习的时间以及作为作业的在线视频讲座。开课前学生并不了解授课所采用的教学方法。整个教学过程中,有统一的教师授课,使用相同的教科书、课程设计及在线作业,通过作业、课堂测试和期末考试评估课堂表现。期末考试包括单项选择题、多项选择题、判断题、填空题、简答题和问答题等,用于掌握和分析学生之间学习成果的差异。在学习过程中,学生可独自完成也可和同学一起完成教师所布置的作业。翻转课堂包括课前自主学习、课中引导讨论和课后延伸研究三个环节。
   1.课前任务
   在翻转课堂的实施标准下,课前任务作为学生接触新知识、新概念的第一步,其布置的合理性直接影响了教学过程的进行和学生未来学习的深度。首先,应明确课前学习任务,通过制作条理清晰,内容丰富且具有引领性风格的视频作为传递手段,为了最大化利用学生注意力最集中的时间,提高学生的学习效率,每节课的视频不超过15分钟,数量应小于两个,视频上传平台选择BiliBili。学生可在该课程开始前三天至课程结束无限浏览该视频文件,为了引导学习,视频在开始1分钟内引出两个内容相关的客观选择题,并在视频结束后包括单选题、多选题在内的数个简短并且难度适宜的问题,在不对学习者造成困扰的同时通过这样交互的学习手段从后台了解学生学习的盲点和误区,为课中内容的设定和侧重点作准备。同时,问答题具有即时反馈答案的功能,以便学习者可以趁热打铁回顾知识、自查自纠。此外,后台可以查看学上的出勤情况,一方面对自律性较弱的学生进行约束,另一方面强化学生的纪律意识和学习习惯,但是应坚持约束而非惩罚的准则,对于未及时参与课程的学生,通过视频通知功能和其绑定的微信进行通知。最后,视频应设置答疑和讨论区域,,满足学生对集体协作学习的需求,实现师生之间、学生之间的有效沟通和交流,实现对学习内容的深化,但是不应将答疑区作为课程内容的倾泻口,并在讨论区及时进行引导,避免出现碎片化的讨论和重点偏移。

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