本文作者：张庆秋 高伟 胡雪苗 发表期数：现代职业教育 2022年15期 本文字数：2806
[摘 要]
英语专业学生的词汇学习不能局限于对单词意思的简单堆砌，应从应用层面提高词汇使用的精确性和适当性。通过问卷调查和访谈的方式，发现针对
英语中高年级开设的英语词汇学课程存在
学生缺乏学习兴趣、教学目标定位模糊、教学方式单一等问题。尝试将“产出导向法”应用于英语词汇学课程中，通过学生语体意识的培养与应用这一教学案例，探讨POA解决理论性
专业课程“学用分离”问题的有效性。
[关 键 词] 产出导向法;英语词汇学;语体意义;教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）15-0055-03
关于词汇的重要性，我们可能听过这样的说法：没有语法，人们可以表达的事物只有一些;而没有词汇，人们就无法表达任何事物，，词汇对英语学习的重要性毋庸置疑。对于英语专业学生来说，英语词汇的学习不能停留在通过死记硬背的方式拓展词汇量，还应具备选择合适的英语单词传递信息的应用能力。为了让英语高年级学生对英语词汇有更深刻、更系统的认识，很多院校的英语专业在大三开设了英语词汇学课程，课程内容主要包括英语词汇的构成、意义、运用和认知，以词汇实际运用的准确性、实用性和交际性作为侧重点，要求学生对主要英语国家的社会历史背景、人文风俗等有概括性认识。英语词汇学作为英语语言学的一个分支，教材内容与教师教学注重词汇学基本概念和理论知识，导致学生词汇应用的实践能力较差，学生不能有效地把所学的英语词汇相关知识应用到实际生活中。“学用分离”这一问题不只存在于英语词汇学课程中，它是大学英语教学的一个长期痛点。北京外国语大学文秋芳教授在2015年较为完整地构建出“产出导向法”（Production-Oriented Approach，POA）理论体系，倡导“学习中心说”“学用一体说”“全人教育”的教学理念，尝试解决大学英语教学模式中教师“满堂灌”“学用分离”、学生学习积极性不高等问题，在国内英语教学界受到广泛关注。笔者尝试在英语词汇学课程教学中应用POA教学模式，分析教学实施过程中的各种方法与可行性，探讨POA教学模式对于英语专业学生词汇应用能力的影响。
一、英语词汇学教学问题剖析
对于大部分学生来说，英语词汇学课程是他们初次接触英语语言学相关的理论性课程，相较于口语、写作、翻译等应用性较强的课程，英语词汇学教学内容中包含大量术语和概念，理论知识的抽象性和枯燥性对于学生学习和教师教学造成较大困难，学生对于语言类理论课程的满意度普遍不高。笔者通过访谈、调查问卷等方式，发现英语词汇学教学中主要存在以下三个问题。
（一）课程理论性较强，学生缺乏兴趣
笔者通过问卷调查的形式，选取46名选课学生作為调查对象，调查学生对英语词汇学课程设置的反应情况，以分析英语词汇学课程设置与教学方式存在的问题。问卷结果显示，对于课程设置方面，有80.44%的学生比较满意，17.39%学生认为一般，有1名学生不太满意该课程，与该名学生继续深入访谈时发现，学生在选课时对于课程内容的理解存在偏差，以为是快速“学词汇”背单词的一门课，上课后发现是“词汇学”偏理论学习。关于不喜欢该课程的原因，超过半数学生认为该课程理论性太强（69.23%）、内容枯燥（53.85%），部分学生还认为广度不够、与将来工作无关以及教学方式差等。对于该课程设置建议中，也有高达82.61%的学生希望增强趣味性。由此可见，课程本身的专业性、理论性是学生学习最大的困难。英语词汇学作为一门用英语讲授的课程，选用张维友编著的英语教材《英语词汇学》，其中涉及的理论概念较多，对学生的英语理解能力提出较高要求。部分学生由于英语基础能力较弱，容易对该课程的学习抱有一定的畏难情绪。如何让这门理论性较强的课程让学生产生长期、浓厚的学习兴趣，是教师教学的一个难点。
（二）教学目标定位模糊，理论与实际联系不强
通过网上查阅全国18个不同类型的本科院校英语词汇学课程教学大纲，研究发现该课程教学目标大都定位于使学生掌握词汇学领域的基本概念和理论知识，了解语言本质和变化规律，大部分都提到培养学生的学术研究能力。但学术研究能力是研究型高校的培养目标，而应用型本科高校应注重培养学生的应用能力。由于课程内容的专业理论性，教师容易将教学重点放在理论知识的讲解上，忽视学生应用能力的培养，学生不能将所学知识与实际生活很好结合，这就与应用型高校培养应用型人才的发展目标相违背，与预期的教学效果不相符。从自身需求出发，部分学生认为该课程与将来工作无关，希望该门课程的学习能理论联系实际，以结合实际讨论的方式学习该门课程。由此可见，提高该课程的实践性符合应用型本科院校的人才培养目标，能将所学知识应用于未来的学习和工作也是学生期望达到的学习效果之一。
（三）教学方法陈旧单一，教学效果不佳
对于专业理论课程的教学，部分教师停留于“灌输式”“填鸭式”教学方法，以教师讲授为主，学生的课堂参与度与自主学习较少，从而导致教学效果不佳。笔者尝试根据每个章节的内容特征使用多种教学方式，并且就学生喜欢的教学方式进行问卷调查。如第三章“英语词的形态结构”的学习，采用结合实际讨论的方式，给出一段英语材料与可能用到的词根、词缀含义，让学生猜测重点词汇的含义，分析其构成方式，拓展相同词根或词缀构成的其他单词，从而使学生掌握英语单词的构成方式，并且在实际应用中通过英语构词法的学习能够分析、猜测出生词的含义。在学习第一章“词汇的基础知识”中，课程内容包含较多理论概念与词汇的分类知识，学生采取课前自行预习教材并撰写读书笔记，以课堂小组汇报的形式进行。学生通过思维导图对重要知识点进行脉络梳理，较好地理解相关概念的定义，系统把握各个概念之间的结构关系，课堂小组学习汇报是学生合作能力的体现，特别是对于师范类英语专业学生，课堂汇报为他们的讲解能力、课堂组织能力提供实践机会。通过调查学生喜欢的教法，发现绝大部分学生喜欢结合实际讨论的方式，其次是阅读、课堂报告的方式，而较传统的学生听讲、记笔记和教师讲解教材的方式受学生欢迎程度相对较低。
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