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试论“高职教育人才培养目标”下教学督导工作的探索

2022-06-07  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:耿忌非 发表期数:现代职业教育 2022年18期 本文字数:2691

  [摘           要]  2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》,明确了应用新理论、新技术来解决实际问题的技能型人才的高职教育培养目标。教学督导工作作为高职院校教学质量监控与保障体系的重要组成部分,还存在着制度缺乏、队伍结构不合理、校外实践环节缺失等问题。针对教学督导工作中存在的问题,从督导制度创新、方式创新、范围创新、主体创新、评价创新五个角度,探索教学督导的创新方向。
  [关    键   词]  高职教育;人才培养;教学督导
  [中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)18-0088-03
   近年来,我国的高等职业教育迅猛发展。据教育部数据统计,截至2019年,全国有高职院校1430多所,招生人数达到483万,占普通本专科总数的52.9%。随着高职院校数量和规模达到一定程度后,人才培养质量的高低将决定高职院校的生存和发展状况。2019年,国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》[1]中,明确了应用新理论、新技术来解决实际问题的技术技能型人才的高职教育培养目标。教学督导作为教学质量监控与保障体系的重要组成部分,是指导教学决策、提高办学质量和协助教学管理的重要部门,也是人才培养满足企业要求、学校实现全面提升的重要保障。本文针对高职院校督导工作中存在的问题,从督导制度创新、方式创新、范围创新、主体创新、评价创新五个角度,探索教学督导工作的创新方向。
   一、高职院校教学督导的内涵
   高职教育以“校企合作、工学结合”为核心教育理念,学、做融合是课堂的主要表现[2]。教学督导工作的主要任务是对教学质量、教学管理、教学过程、教学秩序进行监督和指导;及时客观地向党委会、院长办公会、院领导、职能部门及教学双方反馈教学信息,提出改进教学工作的意见和建议。教学决策是否科学、教学执行是否到位、教学管理是否规范、教学效果是否明显、课程思政是否体现、产教融合是否落实,都是高职教学督导工作的主要内容,即督管、督教、督学三个方面。督管是对学校教育教学管理水平的检查与评估。学校教学督导部门将课程教学过程评价、教学结果考核、学生评教数据等进行系统深入地分析后,发现问题、探究根源、提出解决办法,及时纠正管理偏差。督教就是对人才培养过程中发生的所有教学活动作出评价。主要包括:课程的三维教学目标要清晰明确、教学逻辑要符合认知、教学方法要适合学情、教学组织要井然有序、教学效果要明显等。督教有利于教师教学能力的提高和教学风气的培养。督学是对学生的学习需求、学习状态、学习效果进行检查和督促,构建学生的成长机制。校企合作水平、教学管理制度、教学组织运行、教学过程监控、教学结果认定、学籍管理规范、第一课堂和第二课堂融合、实践教学组织等是督学的重要方面[3]。督管是高职督导的首要任务,督教是高职督导的核心工作,督学是高职督导的根本目的,三者之间逻辑层次严格,逻辑关系紧密,相辅相成,构成了高职教学督导概念的基本内涵[4]。
   二、我国高职院校教学督导工作存在的主要问题
   (一)教学督导缺乏有效的保障制度
   我国的高等职业教育是从1980年开始的,发展历史较短,教学督导工作缺乏积累,体制和运行机制目前仍处于探索阶段。许多高职院校的教学督导制度,都是直接照搬照抄本科院校的教学督导制度,而本科院校的人才培养目标和高职院校的人才培养目标有着本质的区别。因此,这种不是建立在高职教育人才培养目标基础上的督导制度,不符合高等职业教育特色和人才培养目标,教学督导工作缺乏有效的制度保证。
   (二)教学督导队伍结构不合理
   首先,督导人员结构不合理,缺少企业督导参与。我国高职院校普遍实行“校企合作、工学结合”的人才培养模式,,实行2+1学制,学生有1/3的时间在顶岗实习、跟岗实习,校外培训是高职人才培养的重要环节。可是教学督导团队几乎全是一线教师出身,结构单一,缺少企业督导的融入,学生实践环节难以实现有效监督。其次,教学督导的能力结构不合理,缺少“双师型”教学督导。督导员多为理论教学科研型教师出身,没有企业工作经历,对实践环节的工具、技术、流程、步骤和规则不够熟悉。“双师型”教学督导人员的缺乏,难以满足高职院校教学督导的需要。
   (三)教学督导内容不全面,校外实践环节缺乏督导
   在高职教育培养目标的要求下,学生的实践能力、岗位适应能力的培养是教学环节的重点。企业跟岗、顶岗实践是人才培养的关键环节,可是,如此重要的教学环节,教学督导却无法有效地开展工作。以笔者所在的吉林水利电力职业学院为例,学生实践企业遍布东三省,大概有七十多家、一百多个工种,如此分散的实践地点和内容,让实践环节的督导工作难以开展。实践环节教学督导工作的缺位,使“切实提高教学督导有效性以确保质量”将成为一句空话[3]。
   三、高职院校教学督导工作机制的创新思考
   结合高职教育人才培养目标及现阶段高职教育督导工作中存在的问题,借鉴我国部分高职院校的督导工作经验,笔者将从督导制度、工作方式、工作内容、队伍结构、评价反馈等方面探讨教学督导工作的创新方向。
   (一)督导工作制度创新
   1.出台国家层面的教学督导制度
   参照现有的督导制度《教育督导条例》,立足高等职业教育之高等性、职业性、应用性,深化“产教融合、校企合作”,强化“工学结合、知行合一”,健全德技并修的育人机制,完善多元共治的质量保证机制[5]。加强对高等职业教育教学督导的理论探讨,学习借鉴西方发达国家职业教育的成功经验,构建一个科学有效、符合中国高等职业教育实际的教學督导体系,出台具有指导性的国家层面的教学督导制度。对高职院校教学督导的性质、内涵、地位、定位、职能等做出规定,使其有一个完整的组织模式,以统一认识、明确责任、规范工作[6]。

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