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“互联网+”环境下五年高职“专转本”学生自主学习能力提升的实践研究

2022-06-11  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:李秀丽 发表期数:现代职业教育 2022年18期 本文字数:2591

  [摘           要]  在信息技术不断发展的背景下,人们的思维方式得到了极大的改变,学生的学习方式、教师的教学环境也发生了较大的变化。对高职院校学生来说,学习方式的多样化、个性化、网络化已经成为必然趋势。加强对高职院校学生自主学习能力提升的相关研究,能够使其更好地适应“互联网+”的发展环境,真正使学生从“要我学”变为“我要学”,有利于学生发挥教育主体价值,激发学生的学习兴趣。具体分析了“互联网+”环境下五年高职“专转本”学生的学习特点,结合“互联网+”环境下对学生自学能力的影响与具体要求,以C语言程序设计课程为研究切入点,具体调查学生的在线学习能力、在线学习驱动力,以及在线学习转化力,并据此提出相应的自学能力提升策略。最后,从改革教学方式、优化教学步骤、丰富考核办法等方面分析了自学能力的提升路径。
  [关    键   词]  “互联网+”;“专转本”;高职学生;“C语言程序设计”课程
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)18-0120-03
   “互联网+”技术推动了社会经济形态的不断变更,也为教育改革提供了广阔的发展空间。“互联网+”教育的有效应用,使职业教育在信息化进程的伟大变革中迎来了新的发展方向,能够更好地发挥互联网的平台优势,这对提升学生的自学能力,拓展学习路径,丰富学习资源具有重要的作用,能够更好地适应学生个性化、多元化的学习需求。自主学习的核心在于自立性、自为性、自律性,需要学生在学习能力、信息处理能力以及交流协作能力等方面进行推进强化[1]。
   一、“互联网+”环境下五年高职“专转本”学生的学习特点
   (一)五年高职“专转本”学生的学习特点
   “专转本”是高职院校学生获得全日制本科统招第一学历的唯一途径,含金量远高于专接本、专升本。选拔考试的难度和含金量是国家认可的。学生通过“专转本”考试进入大学只学习两年,,自主学习能力对顺利考入本科院校及完成学业非常重要。高职学生整体学习积极性与主动性不够,容易沉迷网络[2],对网络资源的获取及分析处理能力有待提高。
   (二)“互联网+”环境对学生自学能力的要求与影响
   “互联网+”环境下,对学生的自学能力提出了更高的要求,要求学习者有较强的自律性。同时,“互联网+”教育的模式之下,学生能够获得更加丰富的学习资源,也能够利用碎片化的学习时间开展自主学习[3]。由于五年一贯制高职学生“专转本”的升学压力和难度都非常大,这就对高职学生的学习能力提出了较高的要求。高职学生的学习能力普遍不高,存在较多问题。在“专转本”考前复习时,在遇到较为复杂的知识点时就会产生迷茫,不知该如何解决。一旦离开了教师的指导,就会茫然失措。同时,高职学生创新意识不够也是一大问题,在解题时,对知识的运用缺乏创新思维。
   (三)“互联网+”环境下五年高职“专转本”学生自主学习的发展难题
   从自主学习的内涵来看,自主学习强调学习者独立、自主、发自内心地开展学习。但是在实际的自学环节高职学校缺乏适合有“专转本”升学需求学生的学习空间,因高职学生学习的目标发生了变化,部分学生有转本升学意愿,部分学生以就业为目的,他们的学习方式和方法存在较大差异,学习行为和态度也会存在差异。教师在课堂上的教学无法完全按照“专转本”的学习难度顺利推进。教学效果、课堂氛围以及教学环境因“转本”“就业”目标不同而受到影响[4]。
   二、高职学生“C语言程序设计”课程在线学习能力现状调查
   (一)调查的目的及措施
   “C语言程序设计”作为高职院校的理工科必修课程,兼具低级语言与高级语言的特点,具有较强的工程实用性,能够有效应用于物联网、人工智能等众多领域。开展“C语言程序设计”课程实践,探索学生在“互联网+”环境下的自主学习能力,能够更好地分析学生目前的学习状况,并据此进一步研究提升学生自主能力的有效策略和展开路径,更好地为高职院校学生在“C语言程序设计”课程的在线学习方面提供有益的帮助。在研究实践中,主要以问卷调查的形式展开,具体调查结果如下。
   (二)学生的在线学习能力现状
   通过对学习“C语言程序设计”的学生进行调查,进一步了解学生在“C语言程序設计”在线学习方面的认知能力,具体情况如下表所示。
   通过调查发现在线学习“C语言程序设计”学生的频率较低,且在相关资源查询时有83.6%的受访者表示是通过搜索引擎进行的资源查找,79.3%的受访者表示是通过文献数据库的查找。这一数据也表明学生的信息检索能力较强,能够以合适的方式找寻自己所需的学习资源。
   (三)在线学习驱动力现状
   在对学习驱动力进行调查时,发现学生的绝大部分在线学习动机是基于任务完成进行的,少量学生想通过网上丰富的学习资源增加自身的知识储备。具体如下表所示。
   在对“C语言程序设计”的在线课程进行学习时,大部分学生采用国内的专业学习网站及一些App,职业学校的课程设置是以各专业的人才培养方案为依据的,不是以“专转本”考试课程为依据的,两者存在较大的差异。
   (四)在线学习转化力现状
   在对学习转化力进行研究时,发现32.6%的学生认为在线学习的学习方式提升了自身的交流协作能力,55.8%的学生则认为在线学习对自身综合竞争力的提升有重要促进作用,13.3%的学生认为,在线学习的方式之下,对日后求职有一定的帮助。通过此项调查发掘在线学习的教学方式对将知识具体转化为技能方面存在一定的不足。

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