本文作者：庞剑云 发表期数：现代职业教育 2022年18期 本文字数：2883
[摘 要] 思政课教师要善于激发学生参与课堂，增强课堂凝聚力;要善于以问题为导向，增强课堂思考力，做到有效的解疑释惑;要善于策划互动环节，增强课堂活跃力;要善于遴选经典案例，增强课堂震撼力;要善于用情投入讲授，增强课堂感染力;要善于鼓励学生展示实践成果，增强课堂行动力;要善于创新过程性考核，，增强课堂推动力，打造出有力量的思政课，有效地提高思政课教学实效。
[关 键 词] 有力量;高职;思政课
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）18-0135-03
习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[1]如何在有限的教学客观条件下和日常的教育教学工作中，切实提高思政课教学的实效性，打造有力量的思政课？
一、唤醒沉溺状态，增强课堂凝聚力
高职大专生的文化基础知识普遍不高，文本阅读理解能力、思考表达能力等多有不足，加上相当一部分学生对手机游戏过于沉迷，对文化理论课等公共课多不“感冒”，提不起精神，找不到状态，面对这样的学情，如何唤醒他们，吸引他们参与课堂，从而使思政课产生实实在在的效果，这是摆在思政课教师面前的一个首要问题。德国教育家第斯多惠有句名言：“教育的艺术在于激励、唤醒。”那应该怎么办呢？一是立威。教师要善于在课堂树立威信。这里的威，不是指威严、权威，而是威中有信、有诚、有情，不是拒学生千里之外的冷面、冷漠，而是严肃、严格中带有温情、诚挚、可信赖。尤其是首堂课，教师务必认真、花足够的时间精力去备好课、上好课，展现教师的水平魅力、职业威信、教学风格和人格形象，为唤醒提供令学生折服的人格力量。二是立规。所谓立规，就是教师要对课堂纪律作出明确的规定和告知，创建文明课堂。思政课不仅是一门理论学习的课程，更是一门时刻都在实践着的课程。教师要让学生明白课程过程性考核标准、课堂文明行为标准，对课堂违纪划出明确界限，对散漫、懈怠、无心向学的精神状态表示明确反对，为唤醒提供“合法性”铺垫。三是管位。教师要强化课堂的位置管理。现代企业现场管理中有一个定置管理的概念，即为确定物品等的位置并进行分类标识，易于找寻，便于提高生产效率。课堂管理也类似企业的现场管理，其中一个首要管理内容就是学生的位置管理。思政课属于公共课，一般使用大教室，其座位基本是固定的。学生进来后，若教师无明确要求，则会自由选择位置。一般情况下，有些学生不喜欢往前排就座，不少学生总喜欢坐教室最后面。为此，教师应“先下手为强”。教师可以在师生首次见面的第一堂课提前到教室，在座位管理上给予学生明确的指示。譬如，提前在屏幕PPT上打出一排大字：“请不要在后面4排就座！请往前排、中间就座！谢谢！”若教师觉得此番措辞较为强硬，不利于给学生良好和谐的印象，那么教师也可以尝试再增添一些相对柔和的、字体相对较小的励志语言。譬如“成功是峻峭的山路，若双手插进裤袋里是爬不上去的”“世界上没有什么东西可以代替毅力，才华不可以，怀才不遇的人哪里都有，一事无成的天才也很多;教育也不行，世间满是学非所用之人，仅有毅力和决心才真正无往而不胜”等。通过这样一张内容刚柔相济、富有张力的PPT，能使学生耳目一新，一般情况下，都纷纷按照要求入座。“此时无声胜有声”教育力量就开始发力了。通过座位管理，督促和激励学生按照集中、靠前原则就座，为唤醒学生、提振课堂凝聚力，创建了积极的学习空间。四是善赞。教师要善于利用一切契机赞扬学生。亚伯拉罕·马斯洛（美国著名的社会心理学家）的需求层次理论提出，尊重是人的一种强烈需要。高职生，在以往高中阶段的学习生活中，大部分没有成就感，获得教师认可的情况，估计更是少得可怜。教师要善于发现课堂上值得表扬的细节，按照“情理之中，意料之外”的原则，用真诚、巧妙的语言，大力、及时表扬那些上课精神状态好、抬头率高、踊跃参与课堂的学生。这一招，要常用，随时用，贯穿整个课堂，为唤醒树立榜样和典型。尤其是对那些主动回答问题、踊跃上台发表观点、积极参与实践成果展示的学生，要进行及时、热情、激励性的点评。当教师赞扬一个学生、赞扬其某一个行为时，实际上就是告诉所有学生，老师希望这样的行为更多，无疑会带动、激励一大片。五是“点火”。所谓“点火”，就是教师抓住课堂教学的各种契机，通过激励性的语言点燃学生的学习积极性。包括上课前，针对学生吵吵嚷嚷的状态，而激发学生收心向学、积极向上的暖场讲话;包括上课中，对纪律松懈、精神松懈而进行的整顿讲话;包括引人入胜的课程导入、结合学生思想实际而发表激情洋溢的讲解讲授等。教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，是一颗心灵感召另一颗心灵，是一个生命点燃另一个生命的力量[2]。而人总有一种生命的创造冲动，表现为对现在时自我发展的不满，而追求更高水平的发展。因此，教师要善于发现、呵护、关怀学生这种生命的冲动意识，在立威、立规、管位的基础上，做到善赞、“点火”，给学生肯定、信任、期待，即可使课堂生成一种积极的凝聚力和向上的课堂氛围。
二、回应问题困惑，增强课堂思考力
思政课的重要任务之一，就是解疑释惑。只有解疑释惑，学生才有真正的获得感。“问题意识”可以说是思政课教师研究教学的首要意识。问题从哪里来？从学生实际思想困惑中来，从教材内容的理论体系中来。一方面，教师可以通过调查问卷（譬如问卷星App制作的问卷，发放到学生微信群去）、与辅导员沟通、与个别学生交流等方式，遴选有代表性的问题，另一方面可以通过对教材内容的吃透转化，以问题为导向，厘清教材文本逻辑结构、教材内容的理论结构。在此基礎上，再将学生的问题和教材的问题融合起来，把学生的困惑点、教材的知识点，融合在一起，提炼出新的问题链。将授课内容以问题形式串起来，环环相扣、层层递进，将教学引向深入[3]，从而使教学彰显理论深度，富有内涵。在课堂上抛出问题的时候，要在一些重要问题上给予学生足够的思考、讨论、发表的时间，并要起到引领学生思考的作用。在学生思维受限、启而不发、力有未逮的时刻，教师应把握时机，予以适当的点拨，或予以精炼的讲解，或予以充分的讲授，帮助学生走出瓶颈。这里特别要注意的是，要善于甄选出富有代表性的核心问题，没有必要将教材的知识点从头到尾、所有问题都透析清楚，而应该注意详略得当，抓住重要的关键问题，一次课能解决几个重要问题，就已经足够。
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