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卫生检验与检疫专业本科生教育科研能力调查

2022-06-30  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:邹伟 杨元君 徐芳 冯程程 王琦 发表期数:现代职业教育 2022年19期 本文字数:2774

  [摘           要]  目的:调查某医科大学卫生检验与检疫专业学生科研能力情况,了解科研现状,提出提升科研能力的改进措施。方法:整群抽取卫生检验与检疫专业218名本科生进行问卷调查,运用Excel 2019和SPSS 20.0软件对数据进行整理分析,不同年级比较采用卡方检验计算χ2及P值。结果:某医科大学卫生检验与检疫专业学生中94.04%愿意参加科研项目,但只有28.9%参加过大学生创新性实验项目。对不同年级科研现状进行比较发现,在参与实验项目(χ2=93.81,P<0.001)和熟练掌握实验技能(χ2=34.23,P<0.001)方面,高年级显著高于低年级(P<0.005)。此外,78.44%对学院科研能力培养机制表示认同,18.81%对自身科研能力表示满意。结论:大部分学生对科研保持热忱,主观上积极参与科研,但受限于实验平台,多数学生未参与过科研,导致科研实践能力偏弱,未发表过文章和获奖。
  [关    键   词]  卫生检验与检疫专业;本科生;科研能力;人才培养
  [中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)19-0101-04
   本科生作为人才培养的关键,不应局限于理论知识教导,,更要注重科研创新和实践能力的培养。本科生科研创新能力是胜任工作岗位必须具备的素质,也是科学发展和医科院校教育面临的新挑战[1]。从各医科院校的教学经验来看,科研水平和素质培养已成为当前教育实践活动的重点工作[2]。科学研究的关键是创新人才的培养,而创新人才培养已成为一个国家教育、科技发展水平的重要衡量标准,培养一批具有创新精神和创新能力的高素质应用型人才是各高校应当肩负的重大历史使命和责任[3,4]。从医科大学本科生科研现状来看,教学与实践结合不紧密,多数学生有意愿参加科研活动,苦于不知道途径和平台,这方面的问题较为突出,需要做出改进和提出解决措施。卫生检验与检疫是公共卫生领域的眼睛和前哨[5],特别是特殊时期,在疾病的预防和检测的过程中有举足轻重的作用,科研实践、动手能力在疾病的预防检测过程中必不可少,因此,提升学生的动手能力和科研能力极为重要。本研究调查某医科大学卫生检验与检疫专业本科生科研的现状,总结存在问题,提出相应改进措施,激发本科生的科研主动性,并在实践中提升科研能力。
   一、研究对象与方法
   (一)研究对象
   采用整群抽样法,以某医科大学2018—2021级卫生检验与检疫专业本科生为调查对象,以问卷调查的形式开展调查。
   (二)调查方法
   设计调查问卷,包括本科生参与科研现状、科研能力及满意度、发表文章和获奖情况等方面。问卷转发到班级群进行填写,进行问卷质量控制。
   (三)统计方法
   对所得资料采用描述性分析,Excel 2019和SPSS 20.0软件对数据进行整理分析,不同年级比较采用卡方检验计算χ2及P值,检验水准α=0.05。
   二、结果
   (一)参与科研现状总体情况
   以某医科大学2018—2021级卫生检验与检疫专业本科生为调查对象,收回有效问卷218份。大一至大四学生占比分别是22.02%、16.97%、30.73%、30.28%。其中94.04%的学生愿意参加科研项目,对科研保持热忱。28.9%的学生参加过大学生创新性实验项目,9.63%的学生不知道该项目,学校、学院宣传和支持力度有待加大。此外,49.54%的学生熟练掌握1~3项实验项目技能,1.83%的学生熟练掌握4~5项实验项目技能,1.83%熟练掌握5项以上实验项目技能,仍有46.79%的学生未掌握任何一项实验技能。对大多数学生,上课所学到的实验技术并不能学以致用导致动手能力弱。61.01%的学生知道Nature等科研杂志的信息,38.99%不清楚有何用途。反映学生把重心放在书本学习中,较少关注科研方面的信息。此外,卫生检验与检疫本科生参加大创项目的情况不容乐观,大创或相关科研项目信息来源分布为:学业导师73.85%、新媒体信息61.47%、专业课程39.45%、学术讲座38.07%,因此学业导师应当加大宣传力度,让学生了解该项目并积极参与(见文末表1)。
   (二)不同年级科研现状比较
   对不同年级科研现状进行比较发现,在参加科研项目意愿(χ2=5.865,P=0.095)和科研杂志了解情况(χ2=5.567,P=0.135)方面,四个年级的学生无统计学差异(P<0.05),总体表现出极大的参与意愿。在参与大创情况方面,高年级显著高于低年级(χ2=93.81,P<0.001),大三年级最高为75.68%,其原因和学生的本科学习计划相关,大三学生基础课已基本学完,掌握了一些实验技能具备开展大创实验的条件,而大四学生已经到实践教学基地实习不具备开展大创实验的时空条件。在掌握实验项目数方面,高年级显著高于低年级(χ2=34.23,P<0.001),有随年级逐渐增高的趋势(见文末表2)。
   (三)对自身科研能力和学院科研管理机制的满意度
   学生科研能力的培养离不开学院和教师的支持。本次调查中78.44%对学院科研能力培养机制表示认同,但对自身科研能力普遍不满,仅18.81%表示满意,主要的是本科生动手能力弱、缺乏科研能力及实践运用能力。98.62%学生未参与发表过科研论文,93.12%科研从未获奖,获奖学生屈指可数,反映出本科生科研基础弱、科研能力不强和科研信心的缺乏。学生步入大学后才接触到学术研究,学习生活中专业课程的学习只有1~2年,基础较为薄弱,在科研项目的申报和开展过程中会遇到“学术难关”,表现为科研项目学术价值较低或科研项目的课题制定超出能力范围、学术思维不强等问题。综上所述,学生科研意愿较强与科研参与度较低形成主要矛盾,学院应当统筹科研管理,发挥积极作用,開设更多科研项目提升学生积极性,促进科研能力提升(见文末表3)。

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