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混合式教学改革实践与展望

2022-07-07  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:肖敦交 孙远用 发表期数:现代职业教育 2022年20期 本文字数:2698

  [摘           要]  最近几年,高职院校的教学发生了深刻的变革,“线上+线下”的混合式教学已经成为高等院校教学的新主流,而在线教学模式单一、线上课程资源不足、教学平台和技术不完善、课程融合难度大等因素导致教学效果欠佳。基于高职院校英语的课堂教学,探讨如何做到“线上+线下”同频共振与教学的深度融合,并提出相应的解决方案,旨在构建高职院校精准课堂教学理念,培养学生的自主创新意识,提升学生的综合素养。
  [关    键   词]  高职英语;线上线下;混合式教学
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)20-0062-03
   当前,互联网+、智能+技术的在线教学已经成为世界高等教育的重要发展方向,线上+线下的混合式教学已经成为当今教育的新常态,作为教学主战场和主阵地的课堂教学,要适应新形势带来的变化。较之于传统课堂,“线上+线下”混合教学模式是一种突破性的呈现,学生可以不受时间、地点限制,在网络终端的协助下,随时随地进行学习,它革新了传统教学模式,教师可直接利用网络平台进行授课,也可上传录制好的视频或其他学习资料,学生可在线或课外进行自主学习,,融合线上课程的教学,教师可针对学生在线学习中反馈的问题进行线下的重点讲解,并辅之以任务教学等特点帮助学生掌握所学内容,这种创新的教学模式需将教师讲解的知识点与信息技术结合起来,在课堂教学中实现线下课堂与线上教学相融合,而要实现“线上+线下”教学的同频共振,必须辅之必要的英语课堂教学改革,构建新的教学模式,提升“线上+线下”教学同频共振的融合度。
   一、线上教学的现实困境
   2020年初,教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅〔2020〕2号),明确要求:各高校要充分利用优质在线课程教学资源,积极开展线上授课和线下学习等在线教育活动。疫情防控期间,线上教学取得了较为良好的效果,学生基本能跟上教学进度,教师也基本上完成了“停课不停学”的教学任务,但同时也呈现出一些亟须解决的问题。
   (一)在线教学模式单一
   为了实施在线教学并承担起各高校的责任,实现“停课不停教,停课不停学”,其形式往往大于内容,有失教育初心,它缺乏对教育目的的深思和对教学条件、师生诉求的深入调查,结果往往导致教师疲于奔命,学生苦不堪言。以直播为主要形式的在线教学过于教条,教师的自主性和创造性受限。从反馈的情况看,最为突出的问题是指定的授课平台和资源库建设,为方便管理,很多学校将在线教学局限在某一特定的平台,如腾讯课堂或网易云课堂。线上的网络平台开发应用效果不一,导致大多数教师和学生在课堂的实时交流体验不理想,教师对学生的实时课堂信息的获取滞后,严重影响课堂效果。在线教学过于强调知识的传授,弱化价值引导和能力培养,学生自主学习能力受限。如教师忙于在线教学课堂的准备和知识点的讲解,无法有效地对学生的学习过程实施监督,无法充分调动学生学习的主动性和积极性,尤其是英语课程,很难实施语言输出方面的教学,如听、说、读、写能力的培养与训练。
   (二)在线教学的课程资源不足
   线上+线下课程衔接还有较大的差距,根据学校运行情况反馈,大多数教师倾向于采用“课件+语音”的直播形式,实际上仅仅是将线下课堂教学转移到了线上进行,未能实现真正意义上的教学相长,无法实时为学生解惑,此方法只能用于完成应急阶段的教学任务,无法服务于整个课程体系的建设,也无法根据学校的人才培养方案实施教学,不利于对学生的全面培养。多数教师由于在线教学经验缺乏,对在线教学的认知不够,线上教学能力储备不足,再加上在线课程建设和精力投入方面的不足,以致在线教学资源整合不到位。
   (三)教学平台和技术保障体系不完善
   有别于线下面对面的课堂教学,在线教学质量不但取决于课程教学设计、课堂教学组织和教学能力,更重要的是网络技术保障。从教学运行的反馈来看,过于集中的网络教学有时候会导致教学平台运行不稳定,学生或教师无法实时登录系统和启动后台管理程序,甚至还有系统崩盘的情况出现,严重影响了教学效果。此外,符合高职院校学科专业特色的课程教学资源平台有限,可供开发和利用的国家开放资源平台较少,资源整合较为欠缺,学校的在线教学评测系统和平台保障预案不足,这些均是线上教学亟须解决的现实问题。
   二、“線上+线下”同频共振与深度融合
   单纯的线上教学已无法适应现阶段教学的要求,这就需要融合“线上+线下”同频共振,相互融合,以达到最佳的教学效果。“线上+线下”教学的目的具有一致性,二者彼此依存,相辅相成,具有深度的内在关联性,因此,推进“线上+线下”同向同行的同频共振,实现二者深度融合是做好混合式教学有效衔接的关键。研究基于高职英语的课堂教学《商务英语翻译》片段教学用以探讨“线上+线下”同频共振的教学设计与实施,其中,线上教学资料以教师提供的视频或亲自录制的视频为主,学生完成线上学习,线下要求学生与教师一起完成实践任务,并归纳和升华教学知识点,所选取的教学案例主要包括“线上课堂设计”“线上课堂内化”“线下课堂升华”三个阶段的教学。
   (一)线上课堂设计
   课前准备主要包括网络教学平台的选用、教学目标的设定、教学模式的选择、任务型教学方案以及教学过程中所需要用到的教学资源等,帮助学生更好地完成课前、课中、课后线上+线下的学习。具体实施步骤如下:首先,利用或构建供师生使用的网络教学平台,录制教学视频、教学PPT、学习资料等,完成课程对应部分的知识点教学。其次,布置好网络教学平台的练习和实训任务,学生通过练习和实训任务加深对课堂知识点的理解,并发现学习过程中的疑难点。最后,将网络学习中遇到的问题做好及时反馈,归类整理,并形成教学反馈意见,在此基础上提出线下解决方案。

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      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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