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分层式线上线下混合教学的实践研究

2022-07-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:马汉林 姚明阳 发表期数:现代职业教育 2022年21期 本文字数:2583

  [摘           要]  在混合式学习内涵的基础上以城轨车辆电器与电机课程为例,分别从学习对象、目标、策略、内容及教学效果五个方面介绍了分层式线上线下混合教学在高职院校中的教学实践,结果表明,分层式线上线下混合教学模式不仅能满足不同层次学生的学习需求,使其获得知识成就感,还有助于提高学生的自主学习能力及学习的积极性。
  [关    键   词]  分层式;线上线下;混合教学
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)21-0040-03
   一、引言
   信息化技术及教学理念的快速发展和变革,使传统的线下课堂学习方式与信息化时代难以实现“无缝对接”,而纯粹的在线网络学习在实际教学中也存在师生不能面对面交流、学生学习过程中自控能力弱等诸多缺陷。因此,将信息技术与多元化学习不断融合的教育教学模式将成为一种发展的趋势,这种变化不仅体现在学习的环境、方式及资源等信息化教学环境的改变方面,同时也在教学内容、教学策略以及“课前、课中、课后”的教学环节等方面展现了丰富且广泛的多元化元素。在目前的大环境下,分层式线上线下混合教学有助于进一步发挥教师的引领作用,突出学生的主体地位,由于高职院校的学生主要由高中毕业生、单招对口生等构成,加上受教育程度的不同以及区域因素,基于这样的学情分析,应多角度对教学过程进行分层,引导学生成为参与课堂教学的“主人”。根據不同层次学生的差异化学习需求,使学习效果达到最优化。
   二、混合式学习的内涵
   混合式学习的内涵已经被国内外专家、学者从各个角度作了表述。Anthony分别从广义和狭义两个角度进行了阐述,区别就在于传统课堂融合的是多种技术媒体还有在线教学[1]。何克抗提出了Blending Learning的概念,重点在方式上将传统学习与网络学习两者的优势相结合,教师的主导作用得到了发挥,学生的学习主动性也得到了体现,从某种意义讲,Blending Learning强化了信息技术在传统课堂上应用认识的深化[2]。冯晓英等人在Graham理论的基础上进一步将混合式教学划分为意识、探索、深化三个阶段,利用问卷工具,分析调查得出我国目前处于混合式教学的初级阶段,从学校层面、教师层面对未来促进混合式教学改革的发展给出了策略建议[3]。程旺开等人基于云班课从线上教学平台的选择、教学内容的重构、教学设计与实施、教学评价与考核四个方面在微生物学课程中实践了线上线下混合式教学,证明了该模式在突破教学时空限制的同时也提升了课程的教学质量[4]。
   虽然国内外的专家学者对混合式学习的内涵表达不尽相同,但是其本质并没有发生变化。简单来说,混合式学习是信息技术与传统课堂的结合,不但体现在信息化技术的应用方面,同时还涉及各种学习资源、环境及方式的混合。
   三、分层式线上线下混合教学实践
   传统的城轨车辆电器与电机课堂往往以教师的教为中心,弱化了学生个性学习的需求及积极性。本文采用分层式线上线下混合式教学模式,在学习目标、内容、策略及考核四个方面对不同的学习对象提出了不同的要求。基于传统课堂充分应用信息化技术开展线上线下教学,使学生在掌握理论知识的同时又具备了实践技能,从而满足个性化学习的需求。
   针对高职院校的学科特性、课程性质以及学生的学习特点,本文基于混合式学习理论,以城轨车辆电器与电机课程为例进行分层教学思路设计,并对实施过程后的教学效果进行验证。
   (一)学习目标的分层设计
   将学生进行分层之后,学习目标分层依据城轨车辆电器与电机课程标准展开。学习目标的分层设计主要体现在三个方面。
   1.知识目标的分层:A、B、C三个层次的掌握程度设计分别为深化、熟悉及基本掌握课程标准要求的教学目标。A层次注重知识的深化运用,B层次侧重熟悉知识本身的内容,C层次偏向于能够基本掌握较容易理解的知识内容。
   2.能力目标的分层:A、B、C三个层次的能力目标设计分别为培养创新突破、解决问题及自主学习发现问题的能力。A层次重在完成教学内容设定的能力目标基础上进行创新突破,B层次要求达到教学内容设定的能力目标,C层次需要教师指导才能达到所设定的能力目标。
   3.技能目标的分层:A、B、C三个层次的目标设计是基于车辆检修员岗位职责,分别对应设备调试、检查测量及分解与组装。A层次侧重能排故、会调试,B层次侧重会检查、能测量、能排除基本的故障,C层次要求能认知结构、懂原理、会拆装。
   (二)学习策略的分层设计
   基于班级学生的分层设计,通过在线学习与线下传统课堂相结合,运用合适的教学方式及信息化技术手段来呈现特定的教学内容,最终通过分层式线上线下混合式教学实现学习效果的整体改善。
   由于A层次学生具备良好的知识基础,可以采用以问题探究为主的教学方法,鼓励学生通过线上平台发布的资源自主学习、掌握所需知识,同时教师还要提出有深度和难度的问题让学生探究。以这种方式引导学生进行深度思考并掌握课程标准所提要求,还要培养学生的发散思维,使其养成提出问题并解决问题的良好学习习惯。
   由于B层次学生具备一定的知识基础,,可以采用以任务驱动为主的教学方法,学生通过在线自主学习不一定能够完全掌握所需知识,而是需要通过在线平台的微课、现场教学视频、动画等辅助资源自学才能掌握基础知识。另外,教师还要在线发布活动任务,要求学生及时接收任务并完成活动,通过对任务活动进行评分促使学生达到课程标准所提要求。

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    刊物简介
      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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