本文作者：徐建丽 李朝林 发表期数：现代职业教育 2022年21期 本文字数：2494
[摘 要] 国家教材建设奖作为全国教育领域级别最高的奖励，等同于国家教学成果奖，每四年评选一次，代表着我国教材建设工作的最高水平。本研究以优秀教材《电路板贴装制程与设备维护》为例，从教材表现的形式、丰富的线上资源及与岗位的对接度三个方面，提出了高职
学生教学参与度提升策略。
[关 键 词] 优秀教材;教学参与度;提升策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）21-0055-03
一、问题的提出
2020年4月，教育部发布了《国家教材委员会关于开展首届全国教材建设奖评选工作的通知》（国教材[2020]4号），全国各级各类学校高度重视、积极申报，经过初评推荐和国家评审等程序，《电路板贴装制程与设备维护》教材获得首届全国优秀教材建设二等奖。2020年7月，由人社部印发《“技能中国行动”实施方案》，规划“十四五”时期大力实施“技能中国行动”，计划新增技能人才4000万人以上，技能人才占就业人员比例高达30%。职业教育作为输送技能型人才的主要途径，必须培养高素质技术技能型人才，满足后续社会的需要，然而，，目前职业院校
学生教学的参与度不高，甚至存在逃课的行为，这对人才培养的质量显然是不利的。本课题以优秀教材为抓手，针对性提出提升高职学生教学参与度的策略，以期提升职业院校人才培养质量。
二、获奖教材——《电路板贴装制程与设备维护》的情况
（一）编写理念先进
该教材落实立德树人根本任务，将职业精神和工匠精神融入教材内容，以“规范化、具体化”素养教育锻造准职业人;以“方法流程化、流程口诀化”塑造电子制造高素质技术技能型新人;教材设计遵循高职学生能力形成规律，以“知识—实践模式—独立操作—形成技能”落地心智技能养成;以“操作示范、過程讲解、模拟训练、操作整合、实际操作”促进操作技能形成;以“设趣、激趣、诱趣和扩趣”展开生产现场问题;以固化国家级精品课程、省级品牌专业、专业资源库建设改革成果，建设精品教材;同时教材对接电子制造业产业链高端技术，校企“双元”合作开发教材，系统化设计教材内容与教学项目，内容聚焦电路板贴装生产工艺设计、检测等典型岗位能力要求，对标行业职业标准，同步行业新技术、新工艺、新规范，重点培养精工艺设计、善生产、懂质控的电路板贴装高素质技术技能人才;另外，教材除了纸质版外，还建设丰富的线上资源，创新教材呈现形式，使教材更加情景化、形象化和数字化，打造高职学生最喜爱的教材。
（二）内容遵循职业成长规律
教材聚焦电路板贴装岗位能力要求，融入电路板贴装行业职业资格标准，以真实电路板贴装典型任务为载体，设计系统化学习项目，职业技能达到表面组装高级工职业资格标准的要求进行教材设计，形成融“教、学、做”于一体的教材。教材设计了三个教学情境，“刚性电路板贴装、刚性电路板混装、柔性电路板实装、陶瓷电路板实装”四个学习项目，每个项目按照“生产准备→印刷→贴片→回流焊接→检测与返修”五个完整的生产工作过程，设计了五个技能训练作业，形成了由简单到复杂，职业技能由低到高、职业能力由单一到全面的工作学习任务。
同时教材以技能训练目标为引领，以国家职业标准为要求，以能力培养导图为路径，以真实生产载体为训练任务，通过真实岗位任务训练，使学生学会观察思考，习得技能，学会工作。
（三）融入职业资格标准提升专业技能
该教材着重解析电子设备装接工（表面贴装高级）应知应会关键点。解析包含：一是单列标题介绍项目任务与职业标准模块鉴定内容的对接;二是在教材内容上与职业标准对接的内容标题，在其右上角标注出来。整个教材内容与国家职业标准、岗位要求对接点明确，结构清晰，教材、职业资格标准融合，书证一体，专业技能训练可量、可测，能力达成度高，就业竞争力得到有效增强。
三、影响高职学生教学参与度的因素分析
（一）学生因素
高职院校的学生大部分是因为高考失利而进入职业院校学习，他们在高中的学习生活中，很少被老师和同学关注，相比学习成绩优秀的学生，他们容易产生自卑心理，丧失学习热情，甚至对自我失去信心。另外，职业院校的一些学生是留守儿童，父母常年在外务工，由爷爷奶奶照应生活，爷爷奶奶往往不重视孩子心理与学习习惯的培养，主要在物质上满足孩子的需求，这使得很多高职学生缺乏与父母交流，也很难得到父母的夸赞与表扬，因此，在教学中，学生普遍渴望得到老师的认同。
同时，当下高职院校学生属于“00后”群体，成长于互联网技术成熟稳定发展的环境中，相较于“90后”更为亲近和熟悉网络世界。然而，网络的普及也给教学的参与带来了障碍，主要体现在两点：第一，学生上课过度沉浸在手机娱乐之中。与中学时期严格的课堂管理制度不同，大学对学生上课携带手机的行为并不过多限制，因此，很多学生利用课堂时间玩游戏、在线聊天等。繁多的手机娱乐项目大大分散了学生的专注力，严重影响了学生对课堂知识的吸收。第二，学生更多依赖网络信息，缺乏主动思考。课堂参与往往需要学生积极地参加交流讨论，贡献自己的看法与观点，然而，在很多互动环节中，学生最先做出的反应是向网络寻求答案，再将大段信息复制粘贴至讨论区，这种方式大大削弱了学生独立自主思考的能力，使课堂参与成为形式。
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