本文作者：代天喜 发表期数：现代职业教育 2022年22期 本文字数：2570
[摘 要] 共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路（简称“一带一路”），是党中央统揽全局、顺应大势做出的战略决策。建设“一带一路”，文化先行，以文化引领经济，推动地方文化的传承与创新是地方高校的职责和使命。就地方高校如何挖掘地方文化资源，深入开展文化交流与合作，服务于“一带一路”建设进行研究。
[关 键 词] 一带一路;地方高校;文化传承
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）22-0097-03
习近平总书记在2013年9月和10月先后提出了建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想，这一构想已经引起了国内外的高度关注和强烈共鸣。之所以产生如此巨大的效果，在于这一宏伟构想有着极其深远的意义，蕴藏了无限的发展机遇。
一、“一带一路”与地方文化
“一带一路”横贯欧亚，东面连通亚太经济圈，西面流入欧盟市场经济圈。在世界史上，陆上丝绸之路和海上丝绸之路都是我国同中亚、东南亚、南亚、西亚、东非、欧美经济合作与文化交流的主要大通道。“一带一路”倡议是对中国古代丝绸之路文化的继承与升华，其适应了时代特点和中国各地方经济加快蓬勃发展的共同愿望，创造了一个包容性极大的经济社会发展平台，同时有着丰厚的历史渊源与人文基础[1]。
通过推进“一带一路”沿途各地区间的共同基础建设，可以达到政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通与民心相通的五大目标。
“一带一路”是我国对外关系新的战略构想，是我国在全球形势深刻变化，国际形势日益复杂化的背景，统筹兼顾国内、国际两个大局的前提条件下，做出的重要策略部署。“一带一路”概念的提出，为我国建立全方位对外开放战略提供了契机，更有利于形成国际经济组织新格局。中国的“一带一路”构想和建设，本身就有着强大经济建设的輻射功能和明显的包容性特点。历史上的陆地、海上丝绸之路从来就没有单线的，而是多路线的，促进了沿线各国的贸易发展、经济发展和民众间的文化交流。
正如《论语》中所言：“性相近也，习相远也。”这儿的“性”可以理解为“人性”，“习”大致可以理解为“文化”。“一带一路”倡议是对古丝绸之路的继承与发展，中国文化交流协作是“一带一路”的核心内容，是推动“一带一路”沿线国家“人心互通”的重要桥梁和纽带[2]。
高校是中华文化高地，是我国教育走向世界的中坚力量，是全球了解我国的主要窗口。高校遍布各个地方，处在各个区域文化交流中，必须在文明继承发展中进行对外文化交流，传播包括地方文化在内的中华优秀传统文化。近年来，全国高校在积极探索文化育人的途径，确定了“宽口径、厚基本、强才能、求创新”的教育方向，通过采用大类招生、提高思想政治理论课、开展科学文化素质课程、举办课外活动、丰富社会实践、招收海外留学生等措施，促进学生文化素养的提升。
全球化是高校全面服务于大国战略发展的重大使命要求，积极推进高等教育全球化进程，进一步加强中国高等教育的开放办学，进一步加强与世界教育、人文与学术领域的合作交流与互动，积极培育具备世界眼光与创新意识、了解世界规律、积极参加各国事业和国际竞争的全球化人才，是“一带一路”倡议不断推进与深入的基础保证，是树立文化自信，，在国际社会提高舆论传播话语权和表达能力，促进国际文化认同的重要途径[3]。信息技术的飞速发展正在不断重塑高等教育全球格局，并需要学校联合致力于促进教育领域内国际人才信息资源共享，优势互补，协同行动，更好地促进和拓展国际人文交往，增进教育教学的互利协作，积极开展国际人才联合培训，建立更加厚实的民心互通人文基础，促进建设“一带一路”高等教育共同体，合力提高高等教育国际化水平和业务合作“一带一路”建设能力[4]。
二、地方高校融入“一带一路”文化存在的问题
大学的文化育人虽然取得了一些新成绩，但融入“一带一路”发展战略，开展文化交流做得还不够。
（一）高校间的文化交流不够深入
由于沿线国家和地方不同的文化背景，地方高校在促进各国学生增进相互了解做得还不够，人才培养中国际视野、双向交流、跨境办学还有待进一步提升。
（二）学生国家视野不够开阔
部分学生因为不了解沿线国家的历史人文和习俗，不能按照当地特定的人文场景开展有效沟通，造成交流困难。由于教师未能对学生的文化知识作出有的放矢的输出指导，而形成了其在文化理解过程中的“刻板印象”与文化偏差，既不利于培育学生包容、开放的文化观，也与跨文化教育的理念相悖。
（三）跨文化教材建设滞后
当前，跨文化教育课程多注重不同文化背景下语言交流层面的比较和阐述，对跨文化交流中国家关系层面的知识、伦理道德、社会价值观等的具体内容阐述相对较少。由于相关课程主要以英美等国家文化为背景加以编写，并利用中西方文化比较以突出西方文化的交流特点，而对我国本地的传统民族文化精华并未予以特殊关注，因此关于“一带一路”沿途各国传统的民族文化的内容介绍也比较鲜见[5]。
（四）专业化师资配备不足
高素质教师队伍是提高培养教学质量的重要因素。目前，在高校教师队伍中，熟悉“一带一路”沿线等中小国家有关情况的人较少，真正深刻掌握了外国法规、决策程序与民心趋向的人更少[6]。教师配备的缺失，使其无法在整个课堂教学流程中及时将文化元素贯穿其中，导致人才培养质量在短期内无法实现整体质量的显著提高。
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