本文作者：孔小满 发表期数：现代职业教育 2022年22期 本文字数：2479
[摘 要] 高校美术类
公共基础课教学在现阶段面临着更高的要求，传统教学模式仅仅关注专业理论知识和技能的培养，已经很难满足社会对高校人才的需求，在教育教学中融入核心素养培养理念成为重要发展趋势。重点围绕核心素养培养背景下的高校美术类
公共基础课教学改革，探讨相关策略以及注意事项，希望对未来该类课程的优化创新具有参考借鉴作用。
[关 键 词] 高校美术类公共基础课;核心素养;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）22-0112-03
对现阶段我国高校美术类公共基础课教育教学工作的开展而言，为了促使其能够达到较理想的优化育人效果，契合社会发展对高校专业人才的要求，针对传统教育教学模式进行创新调整极为必要。核心素养培养成为当下我国教育领域改革创新的重要目标，，同样也应该在高校美术类公共基础课教学改革中予以渗透运用，以便促使相应学生能够得到更理想的核心素养培养效果，解决原有教育教学模式存在的明显局限性问题。针对高校美术类公共基础课教学改革中核心素养培养理念的应用进行探讨极为必要。
一、高校美术类公共基础课教学改革中应关注的核心素养概述
伴随着现阶段我国高等教育育人理念的不断创新发展，美术类公共基础课程的受重视程度正在不断提升，尤其是在人才培养模式以及要求不断创新调整的大背景下，借助美术类公共基础课提升高校学生尤其是非美术类专业学生的综合素养水平，成为高校应该考虑的核心任务。在高校美术类公共基础课受重视不断提升的大背景下，针对其进行教学改革和创新优化不容忽视，要求以此实现对该类课程教学价值的不断提升，能够对学生形成较强美育效果。基于该方面诉求，在高校美术类公共基础课教学改革中引入核心素养培养理念极为必要，应该以此作为指导思想和基本理念，积极推动高校美术类公共基础课改革创新，确保高校学生在该方面能够得到有效培养，符合核心素养培育要求，为其未来成长发展作出贡献。
基于高校美术类公共基础课教学改革中应该关注的核心素养进行分析，首先应该从美术类课程自身专业角度出发，促使高校学生能够掌握与之相关的知识、技能以及体验优秀美术作品所展现出的品质，由此更好地在未来形成较理想的优化运用效果。比如当前美术学科相关的核心素养包括图像识读能力、审美能力、创新实践能力以及文化理解能力等，都需要教师密切结合高校美术类公共基础课进行优化设置，以便體现出较理想的相关学科核心素养培育效果。此外，为了在高校美术类公共基础课教学改革中更好地凸显核心素养培养效果，教师往往还需要重点关注一些其他核心素养培育要求，比如对当前越来越受重视的问题解决能力、沟通协作能力，都需要在核心素养培养中予以积极关注，以便促使相应高校美术类公共基础课教学改革可以更具实效性，表现出更强的人才培养价值。
二、基于核心素养培养的高校美术类公共基础课教学改革策略
（一）注重培养学生的图像识读能力
高校美术类公共基础课教学改革中核心素养培养可以首先从培养学生的图像识读能力着手，这也是最基本的美术学科核心素养，应该引起教师高度重视。对高校学生而言，有些专业的学生并没有经过系统的美术技能培养，但是已经具备了一定的图像识读能力，需要予以积极关注，确保学生在该方面的能力得以不断提升，尤其是对一些相对更高层次的图像识读能力和素养的培养，更是应该结合高校美术类公共基础课教学内容予以重点培育，由此促使学生能够成长。在高校美术类公共基础课教学中，教师应该尽量避免直接给学生呈现一些简单的图像元素，可以将重点放在引导学生分析和理解不同图像的内涵以及意义上，如此也就可以促使学生进行更深层次的解读，尤其是在识读后的应用层面，更是应该引起教师重视，保障学生在图像识读后可以有所得，以此推动学生在该方面成长。当然，为了达到更理想的学生图像识读能力培养效果，教师往往还需要借助多种呈现方式，图像呈现方式对学生后续识读以及应用的影响较突出。教师可以借助多媒体技术或者是三维立体手段予以灵活呈现，且促使呈现图像更丰富多元，由此更好地培养学生的相应素养，解决以往仅仅依托教材或者是纸质材料而给非美术专业学生带来的局限性。
（二）注重培养学生的审美能力
高校美术类公共基础课教学改革中学生核心素养的培养还应该高度关注审美能力，这也是美术类课程的教学重点和难点，对未来学生在美术和艺术领域的成长至关重要。对学生审美能力的培养而言，最关键的是促使学生具备正确和积极的审美观念，能够对一些艺术形象进行准确鉴别，准确掌握什么是美的元素，如此也就能够避免学生在该方面出现偏差问题。在高校美术类公共基础课教学改革中，艺术鉴赏方面的教学任务必然也就需要引起重视，教师可以在课堂中为学生呈现大量美的形象和艺术品，供学生进行赏析，由学生分别探讨对这些元素的看法和认识，进而也就能够引导学生对其进行正向解读。当然，这种学生审美能力的培养也并不是要遏制学生的个性化发展，应该在充分尊重学生的基础上，让其可以养成积极正向的审美习惯，可以准确表达自身审美感受，由此形成审美情趣。对学生可能存在的一些偏执想法，教师也应该避免直接对其进行打击，而是应该采取循循善诱以及学生共助的方式，引导其能够对相关艺术形象产生正确评价，逐步形成正确的审美能力以及正确的价值观。
202207192209
