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产教融合背景下深化高职新商科专业群“专创融合”的路径研究

2022-08-10  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:蔡舒 发表期数:现代职业教育 2022年24期 本文字数:2540

  [摘           要]  近些年来,随着社会对专业型、应用型人才的需求不断增加,对高职院校的育人工作也提出了更高要求。为了培养可以推动产业升级转型的高品质技术型人才,高职新商科必须深化职业教育产教融合战略,不断推进专创融合的进度。在产教融合背景下,高职新商科的专创融合道路存在融合度欠佳、协同性不足、双创共享实训基地缺失等诸多问题,而建设新商科专业群是有效推进新商科专创融合的重要手段。总结产教融合背景下高职新商科“专创融合”问题的基础上,,结合新商科专业群建设意义,具体探究新商科专业群专创融合的发展路径。
  [关    键   词]  专创融合;产教融合;新商科专业群;改革路径
  [中图分类号]  G712                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)24-0019-03
   创新创业教育是新时期高职院校进行人才培养的核心内容,也是产教融合背景下高职院校必须重点攻克的教育课题。为了创新改革高职院校新商科的人才培养模式,收获更为理想的创新创业教育成果,培养社会所需要的高水平技能型人才,高职新商科应通过建设专业群推动专创融合,构建专创融合的教育模式,多维度进行融合型人才的培养,积极探索全新的高职院校人才培养思路,助力于新商科实现专创融合,不断推进产教融合战略的落实。
   一、产教融合背景下高职新商科“专创融合”中存在的问题
   (一)专业建设未能满足区域产业创新需求
   相较于本科教育侧重于专业化通识教育与理论教育的教育模式,高职教育最大的区别是更重视专业化应用教育与实际技能教育,教育内核与本质存在巨大的差异。因为高职新商科教学直接对接区域产业人才需求,因此专业建设必须与区域产业发展良好地融合,其人才培养的目标应建立在产业与企业岗位人才需求的基础上,在产教融合背景下,高职新商科更应认识到产业发展更加需要高素质数字化技能人才,因此在建设专业群时要重点打造数字化、高技能人才培养高地。但就高职新商科专业建设现状而言,受课程体系、教学内容与教学方法的限制,专业建设与区域发展存在严重的脱节问题,不能为区域产业创新发展供给充足的高素质人才[1]。其主要问题体现在以下两方面:一方面,专业建设与产业发展需求存在明显错位,高职新商科未能根据产业人才需求结构供给专业人才,导致学生在面临就业难问题时,企业也存在招工难的问题,高校对区域产业的人才需求预测与评估有所欠缺,因此不能实现产业链与教育链的良好衔接。另一方面,专业建设模件过于传统,既不能适用数字经济环境,又难以落实双创型人才培养目标,无法做到因材施教,也未能良好衔接人才链与创新链。这直接导致高职新商科学生较少产生创业意愿,且整体创业成功率较低[2]。
   (二)专业教育和双创教育融合度不高
   大部分高职院校的新商科教学仍然将专业课教学与创新创业教育作为教学中相互独立存在的两部分内容,院校对创新创业教育存在认知偏差,没有认识到专业教育与双创教育的关联性与融合度,认为创新创业教育是创业院校的任务,不应纳入专业人才培养方案中[3]。因此,大部分高职院校的创新创业教育仅体现在几门创业基础课的设立,其实此类课程的教师多由辅导员、就业指导老师等人员担任,教学内容多为理论知识,缺乏实践指导,既欠缺对学生创业激情的激发,又没有与专业教育有效融合。商科专业有高于其他专业的创新创业优势,同时创业能力也是商科学生需要具备的重要专业能力之一,社会的发展对商科专业提出了数字化商贸双创人才的需求,而传统课程体系并不能满足这一人才需求。专业课授课教师存在明显的理论丰富但实践经验缺失的问题,无法创新开展案例研究与实训演练,不利于学生创新创业积极性的提升。因此,高职新商科专业人才培养面临着严重的专业教育与双创教育脱节的问题[4]。
   (三)专业和产业协同发展的双创共享实训基地建设不够
   部分高职院校所使用的实训室年限较长,所配备的设备仪器过于陈旧,所采用的人才培养模式较为封闭,校企合作开展不充分,导致专业与产业难以实现协同发展。由于双创共享实训基地建设的缺失,导致校企合作仅停留在企业为高职高年级学生提供实习机会,在校内教学中高校不能根据企业的现代化生产流程与商业模式设计实训场景。而商科人才作为实战型人才,实践机会的缺失并不利于人才向社会的流通,因此,高职院校必须积极开展双创共享实训基地的建设[5]。
   二、产教融合背景下新商科专业群人才培养意义
   教育部与财政部在2019年就高职院校人才培养与专业群建设问题发布了《中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,要求社会集中力量进行高水准高职学校和专业群的建设,从而促进职业教育的改革创新,实现高职人才的高质量培养。同时这也意味着高职人才培养问题及专业群建设课题受到了高度重视,而新商科专业群的人才培养更是在我国受到了学者的广泛高度重视,姚建凤(2018)认为新商科应在“互联网+”技术革命所带动的新商业理念与模式的推动下,积极探索可以适应产业发展的高素质技术技能人才培养方案。曹朝洪(2020)提出新商科应围绕新思维、新理论、新工具、新规则四个角度展开人才培养,突出新商科人才的应用型、复合型与创新型优势[6]。陈庆(2020)对高职新商科进行专业群建设的构建逻辑与建设方向提出了明确的建议。郑丽(2021)在总结我国对商科人才能力标准要求的基础上,探索专业群的建设路径。由此可见,专业群的建设对于高职新商科人才培养具有重要意义,对其专创融合具有重要的推动作用。

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