本文作者：荆佳佳 发表期数：现代职业教育 2022年24期 本文字数：2545
[摘 要] 如何在传统的学历教育大背景下，有效融入职业技能等级证书所要求的技能标准，是“1+X”证书制度下人才培养模式实施的关键点，构建一套科学有效且适合各院校实际运行的课程体系，是实施“1+X”证书制度的着力点和落脚点。以高职动漫设计专业为研究对象，以游戏美术设计职业技能等级标准为依据，梳理出对接职业标准的模块化课程，并基于此构建高职动漫设计专业课程体系，以期实现学历教育的“1”与“X”证书的顺利融通。
[关 键 词] “1+X”证书;高职;动漫设计专业;课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）24-0151-03
“职教20条”中明确提出，2019年开始，在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点，即“1+X”证书制度，这是职业教育发展过程中的一次重大变革，为新时期职业教育更好地服务产业发展注入了一针强心剂，是新时期产业不断优化升级，对于高技能专业人才培养的必然要求;是缓解结构性就业矛盾，促进就业工作的有效举措;是职业教育国家层面上的一项重要改革。
一、“1+X”证书制度的主要内涵与意义
2019年，教育部正式启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作，其中“1”是指“学历证书”，“X”是指若干职业技能等级证书，，其基本内涵是将传统的学历教育与职业技能教育深度融合，不是做简单的加法，更不是片面追求“考证热”，而是由行业龙头企业制定职业技能标准，院校根据职业技能等级标准改进人才培养方案，将现有的课程体系与职业技能所要求的知识体系有机融合，教育部负责政策统筹，职业教育中心研究所负责专业指导，国家开放大学负责综合平台建设，各省级教育行政主管部门负责统筹本省试点工作，是一项国家层面推进的系统工程，是服务社会生产，适应新时期产业发展，提高学生就业质量的革命性变革。
“1+X”证书制度有利于解决学历教育的教学内容与职业技能要求脱节的弊端，有利于缓解企业用工需求迫切与学生就业困难的结构性矛盾，能够深化校企合作，充分利用企业优质资源，将行业内的新趋势、新文化、新要求融入学校日常人才培养过程中，是提高职业教育人才培养质量，解决学生就业困难，助力国家经济发展，为产业结构升级提质提供人才保障的有效举措。
二、游戏美术设计职业技能等级标准分析
2020年2月，教育部发出通知，确定了76个职业技能等级证书，参与“1+X”证书制度第三批试点，其中第三批试点证书中的游戏美术设计职业技能等级证书与高职动漫设计专业人才培养方向、职业岗位群契合度较高。如何实现动漫设计专业的人才培养与游戏美术设计职业技能证书的有机融合已迫在眉睫。
2020年，完美世界教育科技（北京）有限公司发布了游戏美術设计职业技能等级标准（2020年1.0版），主要对关键内涵、适用院校专业、面向职业岗位（群）、职业技能要求等方面进行了详细说明，整个证书分为初级、中级、高级，高职院校主要对接的是中级（详见表1）。考核主要包括数字绘画、二维游戏设计、三维游戏设计三个工作领域，涵盖了游戏美术设计的主要职业岗位。
三、动漫设计专业课程体系与“X”证书融合发展存在的问题
通过对游戏美术设计职业等级标准进行分析，“1+X”证书制度实施的关键点，就是现有的“1”如何与“X”融合，“X”证书即游戏美术设计所要求的职业技能标准，具体分为职业能力与技能标准。无论是职业能力还是技能标准，顺利实施的落脚点都是课题体系的构建。如何在现有学历教育的基础之上调整和构建一套适用“1+X”证书制度的课程体系，是解决两证融合的关键。现有的动漫设计专业课程体系主要分为公共基础课、专业课、毕业设计、顶岗实习等。虽然现有课程体系在课程设置方面已经考虑到对接职业岗位和典型工作任务，但是对于对接游戏美术设计职业技能等级标准方面，现有课程体系仍然存在一些弊端。
（一）课程内容滞后考核要求
游戏美术产业，作为文化艺术产业的重要一部分，同时又与信息技术关系密切，随着新技术的不断应用，游戏产品受众审美价值的不断变化，面向市场开发的游戏产品更新迭代较快，对于行业从业人员的专业技术和审美能力提出了更高的要求。现有课程内容的设置，由于缺乏行业一线从业经验的教师，课程内容滞后于行业内游戏产品制作所具备的技能等级标准，也不能满足游戏美术设计证书考核的要求。在课程教学内容设置上，往往以教材为依托，课程内容和课程考核滞后于职业等级标准，考核标准往往是以教材或者具体学情为基本依据，而不是以证书考核的职业技能标准为依据，在课程内容、考核标准、授课师资等方面已经明显滞后于游戏美术产业的发展。
（二）课程结构脱节证书等级
游戏美术设计“1+X”证书分为初级、中级、高级三个等级，每个等级都涉及三个工作领域：数字绘画、二维游戏设计、三维游戏设计，每个等级的职业标准要求循序渐进、一脉相承。每个等级内部虽然都涉及三个工作领域，但是每个证书等级内三个领域的工作内容、工作难度、考核要求均有差异，呈现承前启后、环环相扣、逐步提高的特点，更多的是一种复合能力的综合要求，而现有课程结构设置以单个职业岗位对接的职业能力为依据，每个课程对接一个职业能力，职业技能之间缺乏有效衔接，各职业能力也相对固定单一，没有对接岗位群，造成课程设置整体结构不清晰，不能有效对接证书等级。
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