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一体化教学模式应用于高职护理专业教学中的效果

2022-08-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:范玉敏 发表期数:现代职业教育 2022年24期 本文字数:2963

  [关    键   词]  一体化教学模式;高职护理专业;效果
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)24-0166-03
   在新課改背景下,高校的教育教学发生了改变,强调对学生创新思维、探究力的培养。而作为一门学科,高职护理专业对学生非常重要,其有着较丰富的理论性、较高的专业性、较强的实践性。对这一学科,以往教学的方式较为单一,学习的理论知识往往难以有效结合实践,并且学生的热情不高,课堂参与度低,不仅影响教学质量,还难以满足临床医学的发展要求。一体化教学属于新型方式,注重以学生为中心,积极引导学生发挥主观能动性,使理论、实践更好地衔接,促进课堂有效性的提高,使学生全方位发展。本次研究重点探讨了高职护理专业中运用一体化教学效果。
   一、资料和方法
   (一)一般资料
   抽取2019年8月—2021年7月本校护理专业学生100名进行研究,依据双盲法进行分组,对照组50名予以常规教学方式,50名观察者则实施一体化教学模式。对照组男生2例,女生48例;最大为20岁,最小为18岁,平均(19.03±0.15)岁;体重49~77(64.59±3.52)kg;观察组男女比为3/47;年龄18~21(19.11±0.08)岁;体重高低78、48(64.11±3.48)kg。资料对比无统计学意义(P>0.05)。
   (二)方法
   1.对照组
   两组所使用的教材、学时设计相同,教学活动中,对照组实施传统的教学方式,理论、实践单独传授,注重知识的细讲、大量练习等。
   2.观察组
   在护理专业教学中,观察组运用一体化教学模式,教师需要对这一方式进行深入研究,提高其运用的效果。(1)开展临床调研,实施专家论证,注重与教学经验的结合,并结合教学内容、护理特点、学生情况等,创设实践情境,开展模拟性训练,在情境中,纳入护理的各个方面,如入院、门诊、护理实施、出院,并以此为基础,设置教学目标、教学内容、需重点掌握的知识等,采取适宜的训练方法、科学的操作技能,积极构建一体化教学基地。同时结合医院的实际情况,运用临床设备,为理论和临床操作提供良好的条件,使学生能够更有效地进行训练。(2)创建一体化教学专用教室,要与医院的临床情况进行结合来实施一体化教室,这样能使理论更好地结合实践,提高训练任务的针对性,并为学生留有一定的空间,引导其进行自主思考、探究,这样能够提高其运用能力,对于遇到的学习问题,教师需要做好针对性的讲解与示范,可深化学生的认知,更好地掌握相关知识。(3)加强“双师型”团队的建设。在自主讲授的过程中,需要积极引入一线工作人员来校讲课,主要讲授最新的医护技能、操作要点、操作的实际体会等,这样能缩短理论与实践的距离。在设计一体化教学时,需要加强对典型的选取,在开展护理时,要注重分解任务,这样有助于护理目标的实现。与实践的联系,要基于理论。对实践进行深入分析,找到合理的办法。在实施一体化教学时,要突出练和做,这样能更有效地融合理论与操作经验。(4)教学方法。在模拟病房授课的过程中,将教、学、做进行结合,完成一项操作后,当即进行考核,之后针对性予以评价。课堂上,以教学目标为引导,优化教学内容,依据临床护理岗位、执业考试的需求,对教学活动进行精心的设计,灵活运用情境教学法、比较教学法、角色扮演法、案例教学法、小组讨论法等。比如,在学习注射给药技术时,先进行案例的导入。患者王某,男,57岁,有14年吸烟史、7年糖尿病史,长期注射胰岛素,本次入院,因生锈铁钉刺伤,今早用胰岛素后没有进食,发生了眼花、心慌等问题。经检查,每分钟脉搏112次。对此,教师引导学生进行小组探讨,对患者可实施哪些给药的途径?怎样对患者实施健康宣教?经过探讨后,各小组进行发言。对于生锈铁钉刺伤,要遵医嘱注射破伤风,在这之前需进行皮试。对低血糖,可实施静脉注射。教师对各项操作需要进行示范,并在操作的过程中始终贯穿健康教育,注重与患者的沟通。注重在讲解理论知识的时候相应地进行具体的操作,能明显提高教学的有效性。在模拟人身上,学生进行练习,之后教师引导学生进行角色扮演,结束真人演练后,实施这部分内容的考核,教师引导学生进行多角度的评价,如“护士”评价、“患者”评价、教师评价等,并予以相应的分数,这一得分需纳入总成绩中。(5)教学流程。在课前,教师提前一周,依据教学计划,在网络平台将教案、课件、测试题进行上传,学生先进行自主学习,将测试完成。教师依据课前测试情况,对教学重难点进行突出。课中,借助教学平台展开教学活动。有序进行提问、头脑风暴、测验、抢答等,注重学习热情的调动。在操作前,教师先示教,之后依据整体程序,分步进行演示操作,再结合临床案例,实施分组练习。在实训室,教师可进行操作视频的播放,让学生能够直观学习到规范的操作动作,这样有助于操作不规范情况的减少,使学与做能够结合起来。对于学习的要点,教师可引导学生进行角色扮演,通过这一方式,能增加生生之间的互助合作,提高协作、探究能力。课下,教师借助网络对探讨的任务进行发布,引导学生进行自主学习。要全天开放实训室,学生能利用碎片化时间对自己的不足进行练习。对于重难点部分,可进行视频的录制,之后上传到学习群。各小组进行操作评价,选出最高分,教师进行审核,之后上传到校园网,来激励学生,增强学习的积极性。
   (三)指标观察
   完成课程后,本次考核的内容主要分为三部分成绩,一部分成绩为基础理论,另外两部分成绩分别为实践技能、病例分析,各部分均为100分。完成课程学习之后,教师采取闭卷的方式对学生进行考核,得分越高,说明成绩更优异。对基础理论知识来说,考核的内容主要由非带教教师来进行出题,并完成阅卷工作。对于实践技能、临床病例分析,考试时需要先设计操作案例,可设置30个,学生需要从中进行抽取,对选出来的两个案例进行操作,之后教师予以相应的评分,学生的最终成绩需要取两次分数的平均分。教学完成之后,需要教师对学生的课前、课中、课后的综合表现进行评价,主要包括4个方面,即文献查找及分析能力、小组合作能力、临床护理能力、综合表现力,每项总计25分。对两组的教学方式实施评价。本院教师依据教学的实际情况自行设计调查问卷评估表,对教学的实际状况进行调查,通过8个方面(学习的兴趣、理论与实践技能的结合、合作能力、分析解决问题等)来着手进行合理评价。每个方面均分为4个级别,1分为完全没有,2分为有一些,3分为中等程度,,4分为非常。对调查的学生,需要当场发放问卷,引导其回答,之后当场将问卷收回。

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