本文作者：卢爱英 侯艳霞 常宁 张妍妍 李小艳 发表期数：现代职业教育 2022年24期 本文字数：2512
[摘 要] 专业建设是高职院校的核心任务和办学水平的集中体现[1]。高职院校骨干专业建设是强化职业教育内涵建设、实现高质量发展的核心要素[2]。围绕园艺技术骨干专业建设，，阐述分析了专业建设情况、成效、主要经验与做法等，以期为高等职业教育园艺类专业建设的高质量发展提供参考和借鉴。
[关 键 词] 高职院校;骨干专业;园艺技术;建设成效
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）24-0175-03
高职骨干专业建设是适应我国经济社会高质量发展的重大举措，必将对我国高职院校专业建设产生深远影响[2]。根据教育部公布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件，截至2019年6月份，选出了2919个国家级骨干专业，且分散在全国34个省级行政区。2018年，山西省教育厅和财政厅正式批复山西林业职业技术学院园艺技术专业为100个省级骨干专业建设项目之一。
一、专业建设基本情况
学院为项目建设提供了有力保障，完善了组织机构，健全规章制度，制定了保障措施。项目管理制度和监控过程完整，有计划、按步骤稳步推进项目建设，及时填报项目建设期间的各种信息。
项目建设期间，按照山西省高等职业教育骨干专业《申报书》和《任务书》的要求，积极推进园艺技术骨干专业项目建设。从人才培养模式、人才培养质量、双师团队、课程建设、优质课堂、实训基地、质量保证体系和社会服务能力8个方面，全面、扎实、有序地开展项目建设工作任务，任务书中的8个一级项目，15个二级项目，66个验收点全部完成建设，完成率100%。
学院制定了保障园艺技术骨干专业项目建设的《骨干专业建设项目经费管理实施细则》，项目建设经费管理遵循“统一规划，合理安排，单独核算，专款专用，注重实效”的原则，建设资金足额到位。建设资金的支出严格按照《任务书》建设进度和财务管理要求，履行规定的程序和手续，确保资金使用合理，预算执行效果好，预期目标100%完成。
在项目建设过程中，学院足额配套落实自筹资金，该项目预算200万元（省财政40万元、举办方10万元、学校150万元），实际投资201.9万元（省财政40万元、企业投入12.21万元、学校149.69万元），资金全部落实到位，项目建设实际支出201.9万元。
二、专业建设成效
（一）创新“二元二化”人才培养模式
园艺技术专业组织教师开展了针对园艺行业企业的岗位设置、职责要求、新技术应用等方面的专业人才需求调研，准确把握行业发展趋势，创新了工学结合的“二元二化”人才培养模式。
项目建设期间，行业、企业人员参与人才培养方案修订、课程标准的编写、担任学生实习指导教师，校企合作编写教材。
（二）“学、训、赛”一体，实施全过程的创新创业教育
园艺技术专业实施教育教学全过程的创新创业教育，构建了“学、训、赛”一体的创新创业教育体系，以创新创业带动就业，努力提高毕业生质量。
“學”是在专业的课程体系中将创新创业教育课程设置为必修课;“训”是创新创业培训，每年开展一次，以训促学;“赛”是学院每年至少组织一次创新创业比赛，组织学生参加省级、国家级的创新创业大赛，以赛促学。学生获第四届山西省互联网+大学生创新创业大赛二等奖，山西省第二届中华职业教育创新创业大赛二等奖，首届全国林业创新创业大赛全国半决赛二等奖、总决赛优胜奖，第二届中华职业教育创新创业大赛铜奖，创新创业教育取得明显成效。
（三）以专业带头人为引领，打造专兼结合高水平的“双师”团队
专业带头人、骨干教师和“双师型”教师的培训是高水平的“双师”团队建设的主要途径。项目建设期间，通过教师线上、线下培训，对专任教师进行职业教育教师素质提高计划国家级培训、职业院校课程思政建设培训、骨干教师专业技能等多项培训，培养了校内专业带头人、校外专业带头人、骨干教师、“双师型”教师，使“双师型”教师比例达93.3%。
以专业带头人为引领，每年至少有1名教师到企业实践锻炼，校企共同培养，提升教师的职业技能。聘请6名行业企业的能工巧匠作为兼职教师，成立“双师型”名师工作室1个——“现代园艺大师工作室”，“双师型”教师教学团队1个——“现代园艺教师教学创新团队”，对提升园艺专业教学质量起到推动作用。
建设期间，园艺技术专业教师承担国家林草局推广项目2项，省林草局科技创新项目4项，院级科研项目5项。发表省级以上论文7篇，申报专利3项。荣获“三晋英才”荣誉称号教师1名，“山西省林草局科技拔尖人才”荣誉称号1名，入选临猗县人才智库专家1名;1名教师主持的省级项目获“省林草局优秀科技创新项目”;8名教师荣获山西省职业院校技能大赛一等奖，4名教师荣获二等奖，1名教师获山西省教学能力大赛一等奖。
（四）确保教学质量
教学质量保障是教学管理的核心。园艺技术专业在骨干专业建设期间，加强对教学质量形成过程的科学化、高效化管理，针对教学工作的主要环节设置教学质量标准体系，并针对教学过程和教学质量从微观到中观进行诊断、监控、评价、反馈、改进，建立诊改体系，从专业、课程、教师、学生四个不同的层面制定了一系列保障教学质量的机制和办法。
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