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大学生劳动教育的提升路径浅探

2022-08-21  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:何雁敏 发表期数:现代职业教育 2022年25期 本文字数:2583

  [摘           要]  习近平总书记在2018年全国教育大会上提出:“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”劳动教育具有育人、创造、评价的功能,对培养社会主义现代化事业的建设者和接班人有重要的意义,针对目前劳动教育存在的体系化不健全、劳动观念淡薄、缺乏协同联动和时代性的问题,结合思想政治教育的培养目标,从劳动教育的路径、内容、评价上提出了针对性的改进措施。
  [关    键   词]  劳动教育;思想政治教育;提升路径
  [中图分类号]  G641                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)25-0160-03
   一、劳动和劳动教育的基本内涵
   马克思劳动观是中国共产党人劳动思想的理论源泉,根据《马克思恩格斯选集》第3卷对劳动的定义,所谓劳动,是指人们运用一定的生产工具,作用于劳动对象,创造物质财富和精神财富的有目的的活动。一定程度上说,劳动创造了人本身,劳动教育的重要性不言而喻。
   《辞海》将“劳动教育”归为德育的内容之一。《教育大辞典》指出,劳动教育即劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育,旨在培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯,使学生获得工农业生产基本知识和技能。《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,“勞动教育是发挥劳动的育人功能,对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”。综上所述,劳动教育的目的是培养学生正确的劳动价值观,培养劳动精神,积累劳动技能,养成良好的劳动态度和劳动习惯。在系统的劳动知识学习外,组织日常的生活劳动、生产劳动和服务性劳动,让学生在动手锻炼中接受教育和实践,养成良好的劳动习惯,从而坚定共产主义理想信念,为社会主义现代化建设添砖加瓦,为实现民族复兴而努力奋斗。
   二、劳动教育的功能性
   劳动教育的功能性主要体现在:
   (一)劳动的育人功能
   劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值,劳动能锤炼学生的意志,劳动让学生勤于锻炼,磨炼了意志,培养了劳动技能,从而独立地面对和克服生活中的艰难险阻,树立吃苦耐劳的精神;劳动能帮助学生树立正确的价值取向,树立劳动最伟大、劳动最光荣、劳动最崇高的价值取向,目前物欲横流、艰苦奋斗精神蜕化、攀比浮华、不劳而获的思想也在侵蚀青年人的思想,通过在劳动中接受锻炼,从而能尊重劳动、崇尚劳动,明白劳动光荣、勤劳最美的道理,自觉同一切安逸享乐的思想划清界限;劳动是培养青年良好道德品质的关键途径,劳动让学生脚踏实地、身体力行,在劳动中感受艰苦奋斗创造价值的道理,用劳动精神涵养学生的精神内核,,树立勤劳勇敢、自强不息的精神品格;劳动也是开发大脑、启迪智慧的源泉,通过体力劳动开发智力,通过动手和动脑,培养学生的具象思维和抽象思维,提高了观察、思考、分析、探索问题和解决问题的能力,激发学生的想象力和创造力。
   (二)劳动的创造功能
   劳动的创造性体现在人是劳动的产物,劳动创造了人,劳动是创造一切的源泉。劳动创造价值可以分为两个维度来说,一方面马克思认为劳动是人的本质,人的本质是一切社会关系的总和,劳动创造了人本身,创造了人类生活、社会关系,劳动也创造了价值,创造了美。另一方面劳动造就了“全面发展的人”,劳动是德育、智育、体育和美育的创造基石,劳动结合教育是改造社会“最强有力的手段之一”,在信息和人工智能时代,劳动的内涵也发生了变化,劳动不仅对体力和脑力提出了高要求,也更加注重创造性,因此劳动对提升青年人创造力、提升新技能、促进新发展有重要作用,为创新驱动高质量发展提供坚实基础。
   (三)劳动的评价功能
   劳动教育的评价深刻影响着劳动教育的改革和质量提升,劳动评价对劳动过程中可能发生的问题有预测和诊断作用,为解决劳动中遇到的问题提供思路和方法。劳动的过程评价,是从多方位、多角度做好劳动实践的监测,从静态、量化的评价过渡到动态,从劳动态度、劳动价值观、劳动技能锻炼到劳动产品的评价,劳动教育发挥着指挥棒和风向标的作用,对促进学生德育、智力、体育、美育全面发展有重要意义。
   三、目前高校劳动教育存在的问题
   (一)劳动教育体系化构建不全面
   主要表现在:一是很多高校没有开设劳动讲座和劳动技能培训课程,导致学生缺乏劳动基础知识和技能;二是劳动教育尚未融入大学生思想政治教育的课程体系中,导致劳动育人的概念没有深入人心,学生难以树立正确的劳动态度、劳动价值观和劳动精神;三是劳动教育的理论和实践教育没有全面和差异化设置,理论教学没有根据大学生的年龄、年级、专业、心理特征等做差异化、阶梯式的教学,学生参与感和获得感较低;四是劳动实践教育内容形式单一、渠道单一,把劳动教育等同于劳动活动,劳动教育缺乏感染力,学生的获得感和提升感明显降低;五是劳动教育的评价机制不完善,没有将自评与他评、定性和定量、集体和个人、过程和结果、普及性和创造性评价结合起来,以至于不能充分发挥劳动的导向和诊断作用。
   (二)大学生劳动观念淡漠
   大学生普遍存在重脑力劳动、轻体力劳动的问题,随着互联网时代的到来,脑力劳动和服务业逐渐成为大趋势,导致学生劳动意识不强,动手能力缺乏,自理能力欠缺,艰苦奋斗精神蜕化,功利主义严重。在某些腐朽价值观的冲击下,学生容易出现急功近利思想,拜金主义、享乐主义和个人主义倾向,没有体会劳动的艰辛,不能尊重珍惜劳动成果,也缺乏了感恩意识,导致价值观念扭曲,不利于学生的全面发展。

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