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能手向新手教师转移实践知识意愿的影响因素

2022-08-21  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:李雪松 发表期数:现代职业教育 2022年25期 本文字数:2559

  [摘           要]  实践知识转移是保持组织知识持续性和创新能力的一种有效方式,而能手教师的实践知识转移意愿是启动该项活动的一个重要前提。从传承理论视角,提出被需感特征、印记感特征和人生意义感特征,这是能手教师转移实践知识意愿的三个重要前因。基于248份能手教师的样本数据,构建Logistic二元选择模型,对转移实践知识意愿及影响因素进行分析。研究表明:被需感特征、人生意义感特征对能手教师转移实践知识意愿产生积极影响,而印记感特征却没有显著效应。结论在一定程度上回答了“能手教师为什么愿意转移实践知识给新手教师?”这个问题。
  [关    键   词]  知识转移;传承理论;被需感;印记感;人生意义感
  [中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)25-0166-03
   一、问题提出
   实践知识转移是保持组织知识持续性和创新能力的一种有效方式,能手教师参与实践知识转移意愿是培养新手教师向熟手教师成长的重要前提。那么,在组织实施实践知识转移前需要知道“能手教师为什么愿意转移实践知识给新手教师?”在文献回顾基础上,我们发现“专家—熟手—新手型教师特征对比研究”的居多,“新手教师怎样变成熟手教师?”“能手教师怎样传帮带新手教师”的居少。研究对象方面,以中小学教师居多,高校教师居少。CNKI数据显示,迄今为止,仅有1篇以高校教师为研究对象,探究高校教师专业发展中实践知识的传承[1]。本研究尝试以高职院校、应用型本科高校教师为研究对象,从传承理论视角,深入分析到底为什么能手教师会具有传承特性?促进人类传承特性的原因能否激发能手教师产生实践知识转移意愿?为教育管理者制定“双师型”教学队伍政策提供基础依据。
   二、研究设计
   (一)变量选取与研究假设
   1.被解释变量:能手教师是否愿意转移实践知识
   本研究首先根据职业院校、应用型本科高校实践教师的职业成熟度,将教师分为能手教师、熟手教师和新手教师。能手教师是入职从事实践实训教学10年以上,具有高级职称,对实践教学活动非常熟悉,对如何开展实践教学有深入认识的教师;熟手教师指入职5~10年,具有中级职称,从事实践教学活动比较熟悉,对如何开展实践教学有一定认识的教师;新手教师是入职5年以内,从事实践教学活动认识比较肤浅的教师。基于以上划分标准,本文研究对象特指职业院校、应用型本科高校从事实践实训教学的专任能手教师。在企业工作到职业院校、应用型本科兼职的实践实训教师不在本研究范围之列。另外,实践实训教学的专家教师(或称教学名师、技能大师、工匠大师等)是本研究能手教师的一部分。专家教师指在某一学科、某一行业领域有较高知名度,能得到省以及全国很多同行认同的、具有创新思想的实践实训教师。能手教师是在所在学校或某一区域(比如所在学校的大学城)其实践实训教学被较多同行认可的教师。
   通过对职业院校、应用型本科高校“能手教师是否愿意转移实践知识”的调查发现,有82.3%的回答是肯定的,15.2%做出否定的回答,2.5%没有做出明确的回答。根据研究目的,只选择那些意愿表示明确的样本作为研究对象。
   2.解释变量的设定
   McAdams等(1992)认为,,传承的动力源来自被需感、印记感和人生意义感三个方面,这三个基本心理需求会促使成年人产生传承行为[2]。汪长玉和左美云利用该传承动力源探究了中国情景下年长员工代际知识转移意愿问题[3]。本研究借鉴McAdams等提出的传承动力源,结合职业院校、应用型本科高校教师独特的实践知识特征。拟从以下三个方面来分析影响能手教师转移实践知识的因素,即被需感特征、印记感特征、人生意义感特征。
   (1)被需感特征
   被需感特征是指能手教师具有“希望自己对他人而言是很重要的”这样一种需求欲望[4]。这种需求欲望是影响实践知识传承的重要驱动因素,体现能手教师对新手教师具有重要性,让新手教师依赖能手教师的一种有效方式。借鉴Huta等(2007)的研究[5],选用“我希望其他人向我尋求帮助、我希望其他人欣赏我的指导和建议、我希望人们在某些事情上依赖我”3个变量来反映被需感。
   在组织中,能手教师被需感欲望越强烈,越愿意去指导新手教师,将自己的实践经验、技能等转移给他们。我们不妨假设,能手教师越希望其他人向我寻求帮助、越希望其他人欣赏我的指导和建议、越希望人们在某些事情上依赖我,能手教师就越愿意传承实践知识给新手教师。
   (2)印记感特征
   印记感特征是指能手教师具有开发并维持一个能够延续和永存个人形象的基本心理需求[2]。任何留下遗产、拥有持久影响或留下产品、作品的、能够超越人们当前存在的例子都是印记感需求的实现,比如“我深信我的专著将成为历史的一部分、我发明的专利会被后人广泛使用”等。每个人的学习、工作、生活经历不同,其积累的实践知识也不尽相同,可以作为自己独特的个人资产代表自己留存于世,代替自己对社会产生持久影响。借鉴Huta等(2007)的研究[5],选用“我希望其他人会较长时间记住我、我希望我的产出或影响能够持续较长时间、我希望能够留下任何可能被称为个人遗产的东西”3个变量来反映印记感。
   在组织中,印记感需求欲望越强烈的人,越愿意将实践知识传承给新手教师。我们不妨假设,能手教师越希望其他人能较长时间记住自己,越希望自己的产出或影响能持续久远,越希望能够留下被称为作为个人“遗产”的东西,越愿意传承实践知识给新手教师。

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    刊物简介
      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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