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职业教育模块化教学改革下教学资源建设的挑战与对策

2022-08-23  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:潘必超 李建波 黎旺星 徐欣 发表期数:现代职业教育 2022年26期 本文字数:2512

  [摘           要]  “职教二十条”发布以来,国内职业教育“三教”改革的探索与实施逐步进入深水区,与之相适应的数字化教学资源的建设是推进落实教学改革的重要支撑。高等职业教育生源多样化、学生基础差异、学習习惯差异、行业应用场景差异、区域产业发展差异等客观问题越加显著,这给职业教育教学带来了极大的挑战。通过综合分析职业教育模块化教学改革新趋势下国内教学资源建设存在的困难,面向职业教育的类型特点,立足国家教学创新团队建设实践经验,引进国外先进理念,提出开发构建科学有效的学习资源的对策与实施路径,助力职业院校开展模块化教学,助力相关专业开展课证融通的教学改革,进一步提升职业院校的人才培养质量,提升职业教育模块化教学的成效。
  [关    键   词]  模块化教学;“三教”改革;课证融通;教学资源
  [中图分类号]  G710                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)26-0016-03
   一、职业教育教学改革中教学资源建设工作的意义
   2019年1月,国务院发布《国家职业教育改革实施方案》(下文简称“职教二十条”),其中第十二条明确提出“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队,教师分工协作进行模块化教学”[1]。“职教二十条”的内容,主要以职业教育质量提升为核心,其中落实实施模块化教学改革,开展教师、教材、教法的改革(即“三教”改革)是关键。“三教”改革的实施,,与之配套的教学资源建设是改革工作过程与实施的根本支撑。2020年,教育部发布的职业教育提质培优三年行动计划中,围绕“三教”改革,两处就“教学资源”提出了建设目标[2]。由此可见,教学资源的进一步完善是保证职业教育改革取得切实成效的基础与关键。
   数字化教学资源是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料[3]。教学资源泛指教学过程中涉及的各类辅助材料、工具与信息化媒体[4]。近年来,随着互联网与人工智能技术的发展,数字化教学资源的内容、形式、功能有了更加深层次的含义。但不论哪种教学资源,都必须具备两大特征,即从教师的角度,教学资源能“辅助教学”;从学生的角度,教学资源需要“辅助学习”。
   早在2006年,国家示范高职院校建设计划已提出“创建共建共享型教学资源库”。多年的教学资源建设探索与实施取得了不少经验与方法。但随着模块化教学改革的全面探索与实践,面向传统课程体系的教学资源因所支撑的教学过程和学习群体学习规律的差异,在模块化教学实施过程中存在较大的局限性。因此,本文立足职业教育类型特征,围绕技术技能型人才培养,面向模块化教学过程资源开发存在的困难,结合笔者所在的国家级教师教学团队的改革实践经验,提出满足新时代需求的教学资源开发的方法与策略。
   二、产教融合下职业院校开展模块化教学改革实践
   以笔者所在教育部首批国家级教育教学创新团队模块化教学改革实践为例,职业院校开展模块化教学,需要依据典型工作岗位的任务和核心能力要求、岗位相关的X证书标准确定各专业模块的核心能力、课程构成和内容结构,确定模块课程组成和各门课程标准。一方面依托产教融合合作平台汇聚的前沿技术、产业标准,开展的科研项目、产业项目、社会服务、创新成果等,逐步形成教学载体、项目案例与工作手册,最终提炼出新形态教学教材、教学微课、习题库等教学资源。另一方面模块化教学教师小组通过分析岗位需求,剖析岗位任务与核心能力构成,重组模组中的各门课程,形成课程标准,使模块中各门课程有效衔接与递进。立足学生学习规律,优化教学设计,提升教学方法,使教学聚焦,课程之间形成合力,提高专业模组的整体教学效率。模块化教学最后需要实施教学质量、学习效果、用人单位评价等多维质量评价,建立反馈机制,促使教学资源、教学方法、教学项目不断优化改进。
   三、模块化教学改革实践中教学资源建设面临的问题
   为全面支撑职业院校推行模块化教学改革,教学资源建设开发工作意义十分重大。在新的学情下开展新教法,相应的教学资源开发过程也出现了一些新的挑战。
   (一)教学资源定位仍不清晰,分类分层体系化不完善
   当前国内职业教育在教学资源的内容设计依据普遍存在定位不清晰的情况。围绕学习者不同的学习阶段,教学资源应该覆盖导入类资源、基础支撑资源、学习认知资源、实践练习资源、考核评价资源[5]。而当前绝大部分教学资源则集中于学习认知类资源。目前的教学资源开发,很大程度上忽略了学生知识基础层次的差异与诉求。近两年国内开展线上线下混合式教学,更多的是将传统的专业课程线下教学过程简单地搬到了线上进行,利用互联网开展直播教学。忽视了以学生为中心的教学改革初衷,未能充分考虑“课堂教学”“项目学习”“学生自学”等不同述求开发对应的教学资源。
   (二)教学资源内容与教学载体强耦合,强“辅教”弱“能学”
   教学资源主要功能是“辅教”和“能学”,两者相辅相成。教学团队结合模块化教学,经过集体备课等教学设计策划环节,形成了满足特定模块学习需求的教学方法与育人理念。相应的教学资源对教学课程体系、教学项目、教学方法形成较强的支撑。但从教学资源学习角度来看,资源的适用性就大大下降。由于结合了特定教学载体,虽然这些资源的内容设计有很强的专业性、先进性,但这种资源只能在开发者所在的实训室环境下配合教学载体使用,难以拓展到学生自主学习的场景。

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    刊物简介
      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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