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高校思政课线上线下混合教学模式研究

2022-08-23  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:黑洁锋 发表期数:现代职业教育 2022年26期 本文字数:2758

  [摘           要]  高校思政课线上线下混合教学模式是“互联网+”背景下教育发展的必然趋势,,更是顺应新时期思政课教学改革、创新思考和实践研究的必然选择。线上线下混合教学已然应用一段时间,然而在应用中出现的问题并未得到及时的关注和调整,由此,将关注点聚焦在高校思政课线上线下混合教学所存在的问题上。相信对应用中存在的问题给予及时的关注和调整,将会成为线上线下混合教学模式改革的一个新突破口。试图依据应用中所存在的问题,提出相应的调整对策,以期对优化高校思政课线上线下混合教学提供些许有益的参考。
  [关    键   词]  高校;思政课;线上线下混合教学;问题;对策
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)26-0022-03
   思想政治理论课(以下简称“思政课”)是学校落实立德树人、铸魂育人任务的主要渠道和重要阵地。党和国家高度重视思政课的建设和发展,从2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议,到2019年学校思政课教师座谈大会,再到2021年习近平总书记看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员,习近平总书记对思政工作、思政课教师及思政课堂都进行了深入的思考并提出了自己独到的见解,这些都为当前思政工作、思政教学及思政课改革创新指明了方向。思政课开展线上线下混合教学势在必行。当前,高校线上线下混合教学模式相关研究尚处于探索阶段,高校思政课线上线下混合教学研究任重而道远。
   一、线上线下混合教学概述
   20世纪90年代的数字化学习是线上线下相统一的混合教学的最早起源。2001年,国外数字化学习进入低潮,一批学者创造性地用互联网远程在线教学与传统线下课堂教学相结合的方式进行学习,这在当时被称为“最有效的教学形式”。北京师范大学何克抗教授2004年提出了线上线下混合教学,并对相关的概念进行界定研究。随后,依托慕课载体的混合教学模式应运而生,国内高校思政课也纷纷走上了以MOOC、微课、SPOC为依托的线上线下混合教学探索之路。当前,线上线下混合教学应用最多的模式是将翻转课堂策略引入课程。然而,迄今为止,学界对线上线下混合教学的内涵仍然没有定论。
   虽然,线上线下教学各有利弊,但是线上线下混合教学的优势和特点却得到了普遍的肯定和认同。朱序对线上线下混合教学模式的主要优势进行了梳理,他认为线上线下混合教学:“激发学生学习兴趣,营造较好的课堂氛围;充分发挥学生的主体性地位;发挥教师在教学中的监督与引导作用;推动教学模式颠覆式创新。”[1]高娅剖析了混合教学模式对教育教学的深远意义,并探索阻碍线上线下混合教学模式教学质量提高的各种因素[2]。凌小萍教师认为,高校思政课线上线下混合教学模式总体上处于探索阶段:“教师尚处于教学上的自发与自觉、教学资源建设上的固守与拓展、教学管理制度设计上的守拙与创新、学生学习上的游离与认同的交融状态。”[3]可见,高校思政课线上线下混合教学的探索和研究任重而道远。
   严萍昌教授提出了:“打造新时代线上线下混合式‘金课’需变革集知识传授、能力培养、价值形塑于一体的旧模式,建设以责任担当为统领,综合知识传授、能力培养、价值形塑等内容的‘四维一体’教学新模式。”[4]这种设计以课程目标为主线,以任务为导向,较好地分析了当前课程建设的目标。陈娅冰教授很好地总结了线上线下混合教学模式的进展,她将翻转课堂看作是线上线下混合教学的支撑,将自制课前资源视为线上线下混合教学的基础模式,把MOOC+SPOC+翻转课堂作为线上线下混合教学的升级模式,将自制课前资源或者MOOC+蓝墨云班课+翻转课堂作为线上线下混合教学的自由組合模式[5]。无疑,当前的线上线下混合教学模式大多都是这些模式的变型或者融合。
   综上可知,当前,高校思政理论课线上线下混合教学模式尚处于探索阶段。学界对线上线下混合教学模式的研究集中体现在:对传统教学的利弊及线上教学的优缺点的分析,以及对开展线上线下教学的意义、内涵、优势、特点和基础模式的探析上。然而,高校思政课线上线下混合教学在初步运用中出现的一些亟待解决的问题,学界给予的关注还不够,调整方案也没跟上。本文试图分析高校思政课线上线下混合教学中少现的问题,并给予相应调整,以期不断优化高校思政课线上线下混合教学模式。
   二、当前线上线下混合教学存在的问题
   当前,线上线下混合教学已然应用了一段时间,应用中发现存在着影响高校思政课线上线下教学效果的因素如下。
   (一)线上线下混合应用不合理,存在泛应用现象
   为了紧跟线上线下教学的潮流,一些课程积极响应号召,这种积极性和敏锐性值得肯定。但是,一些院校不评估课程是否适应线上线下混合教学,就全盘强制使用线上线下混合教学。这不但无益于课程改革和创新,反而会浪费教师和学生的时间和精力,实效必然也不会好。有些学校全部课程都强制应用线上线下混合教学,一个部门很多门课程同时改进,教师数量有限,致使教师疲于奔命,课程建设质量可想而知。
   (二)教师对混合教学理解不到位,线上线下教学相分离
   学校一味地提倡线上线下混合教学,却未开展系统的混合教学相关技能培训,有些教师教育理念或者教学能力无法与时代同步,致使他们对混合教学理解不到位。正如涂庆皓教授所说:“线上教学从现象上看是教学手段的转变、教学场景的转移,其实质是学生学习方式的转型和教师教学理念的革新。”[6]教师的教育理念一旦落后,就无法准确地理解线上线下混合教学。由于未开展混合教学相关技能培训,致使教师的教育理念未能及时更新,抑或有些教师认同混合教学模式,然而现代化技术应用能力不足,致使在混合教学面前无所适从,力不从心。有些教师将线下课堂直接搬到线上,有些教师将线上课程简单地理解为发布资源、作业和习题,而不能及时地互动和监测学生学习情况,从形式看,教师是线上线下教学了,但是这种线上线下教学是分离的,并没有深入地将线上线下教学融合在一起。

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    • ISSN:2096-0603
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