本文作者：毛文辉 王玥 董建民 发表期数：现代职业教育 2022年26期 本文字数：2598
[摘 要] 为不断提高高等职业院校教学质量，使教学评价改革落到实处，以“以学生为中心、以能力为本位”的“积极教学法”理念为基础，以高职院校人才培养目标为导向，积极探索行之有效的教学评价方法，通过对学生学习全过程多维度、多主体、分阶段的评价，充分发挥教学评价的“指挥棒”作用，将教学评价改革贯穿于整个教学过程之中，为高职院校教学评价探索实用、有效的方法。
[关 键 词] 高职院校;“积极教学法”;教学评价;教學改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）26-0028-03
教学评价方法改革是目前国家大力提倡和鼓励实施的教学改革方向，通过有效的教学评价可以指导教育教学的全过程，提升教学的有效性。国务院2019年1月印发、实施的《国家职业教育改革实施方案》中提出“建立健全职业教育质量评价和督导评估制度。要求职业教育要以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系”。2019年本研究团队成员参与了英国剑桥教育的“积极教学法”培训，获得了先进的教学理念和方法。基于“积极教学法”理念，结合教学过程中课前教师设计、课堂学生主动参与、课后教学成果总结等方面，研究团队就多门课程进行了基于“积极教学法”的教学评价方法改革和实践探索，形成了一系列行之有效的方法。
一、传统教学评价方法存在的问题
现阶段一些高职院校仍然采用传统的考评方法进行教学评价，而且很大程度上只注重考查教科书上的理论知识。这种传统的教学评价方法已经不能适应现阶段高职院校培养新型技能人才的要求。通过全面收集现有的教学评价资料并对其进行归类分析，发现现阶段的教学评价方法存在如下问题。
（一）教学评价以分数为唯一标准
过分夸大了期末考试成绩的效用，将考试分数当成教学有效性的唯一评价指标，导致成绩代替了技能掌握的标准，成绩成了教学质量高低判断的唯一依据。
（二）教学评价形式过分单一
目前采用最多的教学评价形式是闭卷考试，又以笔试为主要方式，重点考查学生理论知识的掌握情况，较少涉及实践操作能力考核，对教学做一体化的课程更没有体现过程性考核。
（三）教学评价时间固定化
在评价的时间方面，一般都是在学期末统一开展。这样固化的评价时间掩盖了学习过程中存在的问题，而且这样的时间安排通常考核结束就进入假期，评价信息的反馈要到开学后，评价结果对教师改进教学方法提高教学成效并没有起到即时性的推动作用。另外，时间固定化的考评，不能很好地与技能训练的过程相结合，导致职业教育以技能训练为主的教学理念贯彻落实不到位。
（四）教学评价缺失社会参与
职业教育的终极目标是使学生具备职业能力并胜任职业岗位需要。因此，职业院校在制订人才培养方案时通常都会请企业专家参与，一同制订、完善课程体系。人才培养的标准是校企共建的，但教学评价阶段企业人员却很少出现。
（五）教学评价与教学改革相脱离
近年来，伴随高职教学改革力度的不断加大，以工作过程为基础的课程内容被重构，教学做一体化的教学方法被实施，基于网络学习平台的信息化教学手段也被普遍运用，而原有的教学评价模式在大力推进教学改革的进程中早已不适应教学改革的要求。
二、对传统教学评价存在问题的分析
传统教学评价中存在的问题，并不是短期形成的，而是在长期的教学过程中沉淀累积下来的。随着国家对教学质量要求的不断提高，企业对人才需求的转型升级，改变传统落后的教学方法和评价方法，采用以结果为导向的教学方法和对应的评价方法势在必行。为了具有针对性地改进传统教学评价方法，对问题分析如下。
（一）一张卷子定成绩
用试卷的形式对学生进行考核，既简单又好操作，出错的几率也低，这导致一些学校依然采用期末卷面成绩作为唯一的教学评价指标。
（二）缺乏教学全过程的设计
教学评价若采用“积极教学法”教学做一体化的过程性评价，就需要对教学的全过程进行充分的准备和设计，无形中给教师增加了更多的工作量，这也是很多教师依然更愿采用考试评价的原因之一。
（三）教学评价时间固定化
这与学校的教学要求对教师的教学导向有很大的关系。学校统一安排，教师跟着学校的安排开展教学工作，既不会出错，又简单易行。要改变这一习惯需要从上到下更新教育理念，打破固化思维，大胆变革。
（四）教学评价缺失社会参与
这与基层教学部门直接与企业建立产教融合有一定的难度有关。这需要学校教学管理部门推进，，各教学部门具体实施的教学改革过程。
（五）教学评价与教学改革相脱离
这既不利于教师专业知识的更新升级，又不利于学生质量的提高，最终出现学生所掌握的知识与企业需要之间不相匹配的情况，导致这种情况出现的原因仍是校企融合还不够深入。
三、基于“积极教学法”的教学评价方法改革思路
教学评价就是以一定的标准对教学活动的过程和产出进行检测和判断。一次有效的教学评价需要兼具诊断、激励、调节等作用。“积极教学法”倡导的“以学生为中心、以能力为本位”的教学理念与目前高等职业院校人才培养需求相适宜，以此为基础的课程教学评价方法能有效解决传统评价办法的弊端，更能发挥课程教学评价的指挥棒作用，更有利于课程教学质量的提高。具体改革思路如下。
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