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TAFE视域下高职院校岗位实习考核评价体系构建

2022-08-29  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:刘立云 发表期数:现代职业教育 2022年26期 本文字数:2561

  [摘           要]  澳大利亚TAFE学院经过多年的探索与发展,课程考核评价体系已经相对完善,根据详细的课程能力标准进行考核,坚持“学生中心”的原则,重视实践能力的考核,采用灵活多样的考核方式,强调过程性考核。我国高职院校可以结合学校发展的实际情况,在借鉴TAFE学院考核评价成功经验的基础上,完善实践教学课程体系,规范岗位实习考核管理,运用信息技术,加强过程性考核,丰富考核评价内容,等等,构建并逐步完善岗位实习考核评价体系。
  [关    键   词]  高职院校;岗位实习;考核评价体系
  [中图分类号]  G710                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)26-0121-03
   《职业学校学生实习管理规定》(2021年修订)明确提出为适应数字时代职业场景、岗位形态的变化,将实习分类重新界定,跟岗实习和顶岗实习被统一界定为岗位实习。岗位实习是高职院校必不可少的实践性教育教学环节,其考核评价体系的构建直接关系到人才培养的质量。TAFE是澳大利亚独具特色的职业教育体系,考核评价紧紧围绕学生岗位工作能力,突出强调实践能力的重要性。实践证明,TAFE对澳大利亚经济发展做出了突出的贡献,与其考核评价体系强调实践能力的考核紧密相关。学习和借鉴TAFE学院的成功经验,有助于我国高职院校岗位实习考核评价体系的构建,对高职院校教育教学改革特别是岗位实习考核评价改革具有借鉴意义。
   一、TAFE学院课程考核评价模式
   第一,TAFE学院依据具体岗位的工作内容和流程制定了详细的课程能力标准,考核内容和课程能力标准完全一致,同时,所有课程能力标准都能够通过具体的实践操作来考核[1]。TAFE考核形式包括三个部分,即理论、实践和学习态度的考核。理论知识考核没有通过可以补考,但实践考核相当严格,学生必须全部掌握课程能力标准的内容才能通过考核。TAFE学院在开展具体考核工作中非常重视过程性资料的收集,这些过程性资料可以充分证明实习学生是否按照能力标准达到考核要求,过程性资料形式多样,可以是图片、视频等。由于TAFE学院非常重视学生实践能力的培养,TAFE学院毕业的学生在澳大利亚当地比本科生更容易找到工作,在就业市场相对来说更受欢迎[2]。
   第二,TAFE学院在进行课程考核评价时坚持以学生为中心,关注学生的全面发展,并根据学生的具体情况尽可能为每一位学生服务[3]。TAFE考核评价体系,为学生制定了详细的课程指导书和学生评价指导书,这些指导书都是依据具体课程标准制定的。这样学生可以提前了解考核评价的具体内容和要求,有针对性地做好实习相关准备。同时,在实习过程中,指导教师也发挥了重要作用,师生之间对实习中遇到的问题进行较多交流,有效提升了实习的质量与效果。考核结果也在第一时间反馈给学生,有助于学生及时反思与改进。
   第三,TAFE学院采用灵活多样的考核方式,可以在实际工作岗位上进行考核,通过学生的具体操作观察学生的实际表现。也可以在模拟的工作场所进行考核,观察和记录学生完成具体工作任务的情况。具体形式可以是理论考试、上交实习报告、答辩、第三者评价或者录制视频等。采用灵活多样的考核方式使考核结果更加客观,能够尽可能如实反映学生在工作岗位上的表现,真正体现学生的实际操作能力与水平。TAFE学院采用的所有评价方式都紧紧围绕知识、技能、态度这三个关键部分,以能力本位为原则进行考核。教师依据不同课程特点和课程能力标准制订有针对性的考核方案,每门课程按照最低能力考核要求设计至少两种考核方式,使考核方式灵活多样,,具有特色。
   第四,TAFE学院注重过程性考核。TAFE考核包括过程性考核和结果性考核,过程性考核更加受到重视。为了保证实习学生的全面发展,重视学生作为考核对象的主体性,重视记录学生在整个实习过程中的表现。考核要点聚焦学生在实际岗位工作中分析问题、解决问题的能力,考核仍然紧紧围绕学生实际工作岗位的能力要求、实际工作态度等。在整个实习过程中,教师重视收集学生实习相关材料,并作为证明材料对学生进行客观、公正的评价。加强过程性考核使考核结果合理而权威。
   二、我国高职院校岗位实习考核现状及存在的问题
   我国部分高职院校岗位实习考核重理论考核,过程性考核有待加强,考核方式仍以传统的理论考试和上交调研报告、实习总结报告等为主,考核结果只是将各项考核指标按照一定比例来计算得出学生的实习总成绩,缺少对学生在实习工作岗位上的工作能力、工作态度等方面的考核。此外,对实习过程中遇到的问题和困惑等没有及時了解,无法根据考核结果为学生提供有针对性的指导,很难帮助学生进行自我改进和提高。
   随着我国高职教育教学改革不断开展,对实践教学的重视较以往有所提升,但仍有改进空间,仍需要提高对实践教学的重视程度[4]。高职教育的岗位实习评价主体和评价对象、考核方式等也存在诸多问题。如传统的高职院校岗位考核评价大部分是对学生的评价,未能全方位考虑考核评价的主体,考核方式不够灵活多样,使考核结果受到影响,未能客观、公平地反映学生实习的情况。
   高职院校岗位实习主要以学校组织安排和学生自择实习单位相结合的方式进行。由于岗位实习地点分布差异等客观现实原因,实习管理的难度增加,实习考核也变得更加困难和复杂,无法按照统一标准进行考核。与此同时,不同实习单位对学生岗位实习的考核有不同的标准,有些实习单位使用普通员工的考核标准对实习学生进行考核,不仅严重影响了考核结果,而且对考核管理提出了更高的要求。

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