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高职院校高等数学课堂学生倦怠行为探索

2022-08-29  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:何旺盛 发表期数:现代职业教育 2022年26期 本文字数:2972

  [摘           要]  近年来,在高职院校数学课堂上,学生的倦怠行为出现的次数以及频率越来越多,极大地影响了教学质量和效率,其主要的表现就是学生缺乏学习兴趣和学习动力,不能在数学课堂中对高等数学知识进行充分的掌握。数学知识是学生需要掌握的基础知识,能帮助学生锻炼数学思维,培养学生认识问题和解决问题的能力。因此,主要针对学生在高等数学课堂中出现的倦怠行为及其产生的主要原因进行研究,探究改正学生倦怠行为、减少学生倦怠行为发生次数的方式。
  [關    键   词]  高职院校;高等数学;倦怠行为
  [中图分类号]  G710                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)26-0118-03
   随着我国高等教育的发展,大学生群体规模不断扩大,这就导致高职高专类学生的生源质量下降,具体表现为学生的基础知识掌握能力较差、学习态度不端正、学习适应力较弱、技术技能掌握水平较弱等。同时高职学生还经常出现迟到、早退、旷课甚至产生一定的厌学情绪,对前途感觉迷茫以及困惑。因此,需要教师在教学过程中采取有效的措施对学生进行引导,帮助学生改变自己的倦怠行为,促进学生的全面发展。
   一、学生倦怠行为概述以及出现倦怠行为的原因
   (一)学生学业倦怠概述
   倦怠指的是一种情感耗尽、自我成就感降低的疲乏心理状态。美国心理学家认为倦怠指的是因为工作不理想带来的生理和心理上的一种疲惫状态,主要用来形容员工消极、负面、无动力以及成就感低等情绪[1]。学习上的倦怠和工作中的倦怠行为类似,能够被定义为学生身体以及精神、情绪上的疲惫状态。对于高职学生来说,大部分学生都出现过一定的倦怠行为,比如说学生由于对未来的迷茫以及对所学专业知识的不满导致本身的积极性下降,同时在平时的学习活动中不按照教师的指导进行学习,而是通过玩手机、玩电脑等方式来缓解自己的焦虑心理,但是这种行为会增加学生的焦虑状态,进而导致学生陷入情绪以及状态的恶性循环,最终导致学生的学习能力下降。
   (二)倦怠行为出现的原因
   高职院校中学生表现出来的倦怠行为就是对课堂不重视,出现迟到以及早退等现象,在课堂过程中使用手机或者是其他电子产品进行自我娱乐,同时学生在学习过程中自我成就感较低,低估自己的能力,意志消沉、自暴自弃、心灰意冷[2]。这些行为出现的原因主要有以下几点。第一,学生对自己缺乏清醒认知,学生的学习动机不强,学习目的不明确,没有良好的学习规划。第二,学生自身基础知识水平较低,缺乏一定的自信。进入高职院校的学生本身的文化素养水平较低,因此在进入大学之前一直处于被否定的状态,所以学生在心理上会否定自己。同时由于高职院校的学习节奏和高中的学习节奏不同,所以学生会在平时的学习中感觉知识难懂,从而导致自我成就感继续降低。第三,学生在学习的过程中不重视基础知识的学习,反而过度重视专业知识的学习,学生不能充分认识到基础知识是学习专业知识的基础,所以学生平时在高等数学课堂中出现倦怠行为的次数较多。第四就是高职院校中的教学方式以及教学内容具有一定的局限性,比如说高职院校中教学方式缺乏创造性,教学内容缺乏针对性,不能充分满足学生提高积极性的各种要求,进而会加剧学生倦怠行为出现的概率。
   二、降低倦怠行为在高等数学课堂中出现频率的建议
   (一)结合学生专业设置教学情境,激发学生的学习兴趣
   在落实高等数学教学的过程中,数学教师能够结合学生的专业特色来设置良好的教学情境,将数学知识和学生所学专业的知识进行良好的结合,通过这种方式来有效激发学生的学习兴趣,从而帮助学生切实降低课堂上出现倦怠行为的次数以及频率,有效帮助学生掌握相关数学知识,促进学生的全面发展和进步[3]。比如说笔者在实际教学过程中就充分运用这种方式帮助学生提高对数学知识的理解。笔者在对土木工程专业学生教学的过程中,就使用学生常见的案例来帮助学生提高对数学知识的理解。像笔者在讲解函数相关知识的过程中,就结合学生土木工程中使用水泥数量的案例进行教学。在实际的工程中根据工程类型以及不同工程阶段往往能够用分段函数来表示水泥数量,工程建设初期,由于需要先建立地基以及做其他准备工作,所以这时利用的水泥数量是常数函数。而在工程建设中期,由于需要建设具体的建筑物,所以水泥用量会随着时间的增加不断增加,能够表现为模糊的一次函数。最后就是在工程建设的末期,相关工作人员对建筑物进行检查以及查漏补缺,水泥用量几乎为0。通过这种方式开展数学教学,学生不仅能够有效了解高等数学中的数学概念以及数学知识,而且能够根据自己对专业知识的理解来提高数学知识和专业知识的连接度,进而能有效激发学生的学习兴趣。高职院校中的数学教师除了能结合学生的专业特点来创设教学情境之外,还能结合学生的日常生活来创设教学情境,有效帮助学生在熟悉的情境中实现对数学知识的掌握,进而不断提高学生的成就感,促进学生学习兴趣的有效提高。
   (二)因材施教,分层训练
   我省高职院校中的学生来自全省各地,招生方式有普通高考、高中推免、三校生高考和中职转段,所以学生的基础知识水平参差不齐。高职院校数学教师应该充分结合学生的特点,落实因材施教以及分层教学的方式,帮助全体学生实现数学知识的良好掌握,进而全面促进学生提高数学能力,掌握数学逻辑思维,帮助学生对数学知识进行更好的巩固和理解[4]。比如说笔者在讲授第二章《一元函数微分学》的数学知识时,就对学生落实因材施教以及分层训练的教学方法。笔者在实际教学中,先根据之前学生的学习态度、基础知识掌握情况对学生进行分层以及分组,将学生分成学习积极基础知识掌握较好以及不好、学习不积极基础知识掌握较好以及不好四种。然后针对学习基础处于中等以及偏下的学生进行基础知识的教学,对于学习基础较好同时能较快理解教师讲解相关数学知识内容的学生,进行提高知识以及习题应用的教学。除此之外,笔者还对学习不积极的学生落实调动学习兴趣的方法,对学习积极的学生落实基础知识掌握和提高知识应用的方法,,通过这种方法的落实来有效强化学生的学习兴趣,降低学生倦怠行为在课堂中出现的次数。在落实不同学生不同教学方法的基础上,笔者为不同基础层次的学生布置了不同的学习任务,针对基础较差的学生提高基础知识理解水平,帮助基础知识掌握较好的学生理解较难的数学知识应用特点和规律,从而帮助学生实现全面进步和发展。最后就是笔者使用随机提问的方式和小组讨论的方式来让基础较好的学生充分发挥自己的知识优势,带动全体学生提高数学知识学习质量和效率。

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