本文作者：念黎 发表期数：现代职业教育 2022年26期 本文字数：2770
[摘 要] 对高职阶段的思想政治教育课程进行数字化改革，能够依托数字优势对课程教育模式、课程资源内容以及课程教育体系进行全方位、多角度的创新，使学生能够在更具开放性的数字化平台中开展学习活动，利用数字教学资源优化学生的学习过程，以此真正推动高职思想政治教育提高质量，促使学生更好地理解其中的观点，并借由课程渠道实现个人综合学习素养的全面提高。在教育整体的数字化改革趋势之下，教师应注重对现阶段存在的问题进行整合与集中反思，在此基础上更有针对性地提出教学策略，并注重结合实践对策略进行立体评价，以此形成更系统的课程数字化改革指导依据，为后续教师教学活动的实际开展打好基础。
[关 键 词] 高职阶段;思想政治教育;数字化改革;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）26-0136-03
思想政治课程在高职教育系统中有着对学生进行思想教育的重要任务，能够通过引导学生学习课程内容的方式，使学生建立与当代社会主义核心价值观相适应的思想政治觀念体系，为其未来社会实践活动参与提供重要的思想指导方针。随着现代社会信息技术的高速与渗透化发展，当前各个教育阶段也呈现出较明显的数字化教育趋势，意在开发数字资源在教学环节中的应用方式，使其能够成为辅助学生学习的重要工具，推动课程教学效率的提高。在这一背景下，高职思想政治教育工作者开始对课程进行数字化改革的尝试，并在一段时间的实践中获取了较多客观的实践记录。因此，为了进一步延伸数字化改革思路驱动思想政治课程的提质增效，教师应对记录中反映的现状进行反思性分析，在不足的基础上进一步制订更具针对性的数字化改革策略，并在实践中对其进行进一步检验，为后续教学提供科学性较强的指导依据。
一、高职思想政治教育数字化改革现状
（一）教师数字化意识较差，数字化方法单一
数字化改革是近年来信息技术高速发展背景下出现的教学改革趋势，需要教师在教学活动中结合教学内容做好数字资源的开发工作，以此将信息技术渗透在课堂之中，以与课程实质内容契合的方式辅助学生对知识进行多角度理解。由此可见，在推动课程数字化的过程中，教师将起到至关重要的作用，必须从深入理解的角度思考数字资源的实际应用模式，方能将其应用在最合适的教学环节之中。
反观现阶段的高职思想政治教育数字化改革实践成果则能够发现，当前大部分教师本身的信息素养较弱，在教学中所体现的数字化改革意识较差，在实际的课程中往往仅能通过“一招鲜”“三板斧”等固定套路的方式引入数字资源，这导致当前课程所表现出的数字化方法十分单一。这不仅使数字化教学模式失去了自身在吸引学生兴趣方面所表现出的优势，还难以真正在对应环节发挥出实际的教育价值，在推动课堂提质方面所发挥的作用十分有限。
（二）学生数字化体验不足，数字化主体未明
现阶段的数字化教学改革环境中，教师未能明确把握学生主体学习地位与数字化教学手段之间的平衡。部分教师在高职思想政治教学中一味追求数字化教育效果，导致创新后的教育模式未能明确学生的主体地位，更多地由教师基于数字资源为学生讲解教学内容与展示数字资源，使学生在学习过程中缺乏对教学内容的自主思考，过分依赖教师与数字内容，最终个体能够得到价值较低，难以借助数字资源推动课程质量提高。
二、高职思想政治教育数字化改革策略
（一）优化情境创设模式
1.以数字化方式表现情境背景
为了改善现阶段数字化教育背景下学生主体性不足的问题，教师可以尝试将数字化教学方式与情境教学法相结合，既打破传统数字化改革模式的单一性，使其融入情境创设的各个阶段之中，提高课程数字化的灵活程度，又将通过辅助情境搭建与学生情境实践的方式，强化学生在数字化课堂中的主体性，以此推动课堂教学质量的切实提高。在这一过程中，教师首先可以通过对媒体资源的利用，以数字化表现方式展示情境构建背景，吸引学生参与到更立体的情境实践环境之中开展相关实践。
例如，在“传承中华传统美德”这一课的教学中，教师可以在课程中通过展示弘扬中华传统美德公益广告等视频媒体资源的方式，交代本节课程中需要学生进行探讨与研究的内容，并利用生动性较强的媒体资源搭建起较立体的数字情境，为学生的课程探讨研究提供情境背景。这能够充分使学生在背景内容的支撑下结合个人生活经验展开后续研讨，切实强化学生在课堂中的主体参与体验，推动其深化对传统美德内涵的理解。通过以数字化方式表现情境背景的方式，不仅能使课堂中所搭建的情境更加立体，充分吸引学生的学习兴趣，使其主动参与情境之中展开实践，还能以媒体表现方式将更多背景细节呈现在学生视野中，使学生的情境参与体验更加全面与直观，真正为其在情境中体验知识内容奠定基础。
2.以数字化推进构建情境框架
在高职思想政治课程中为了使学生的情境实践活动体验更加完整，教师应该利用数字资源建立情境引导节点。这不仅能够以立体表现方式推进学生对内容的有序思考，还能通过教师对数字资源的合理设置搭建一个相对完整的情境框架，使学生得以在框架下最大化提升学生的自主实践效率，有效推动课堂教学效果的提升。
例如，在“社会主义核心价值观的显著特征”这一单元的教学中，为了使学生能够更深入地了解社会主义核心价值观的三个特征，教师应该在单元整合教学环节中设置精简形式的微课作为衔接三个特征探究活动的节点。在实际的探究过程中，学生将在微课对每个特征的简述与知识梳理的作用下对所学内容进行自主回顾以及延伸思考，最终跟随微课资源切实实现对单元内容的整体回顾，深化对社会主义核心价值观特征内容的理解。将微课作为情境搭建过程中的节点，，是为了学生在情境实践过程中能够始终跟随微课数字资源提供的启发方向开展后续的实践，在完整的框架之下完成有序探究。这不仅利用微课代替了教师具体的指导，还能使学生的自主实践体验更加流畅，为其课堂学习效率的提高提供重要助力。
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