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高职院校“三时段”学生管理的工作探索

2022-08-30  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:唐威 程晓璐 发表期数:现代职业教育 2022年26期 本文字数:2801

  [摘           要]  根据新时代的新要求,对高职院校学生管理中存在的问题进行简要梳理和分析,同时,以立德树人为根本目的,践行“三全育人”总要求,探索构建“一个目标、两维协同、三段管理、四元合一、五育并举”的育人模式,以上海工商职业技术学院PICH现代服务学院为例,探索高职院校“三时段”学生管理。
  [关    键   词]  学生管理;三全育人;“三时段”学生管理;探索
  [中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)26-0142-03
   学生管理是教学实践中一个重要的现实问题,广大教师和学校管理者普遍关注和重视这个问题,但高职院校的学生管理工作存在明显的滞后性,甚至“学生管理”这个概念也没有较准确的界定。学者陈桂生面对“学生管理”主要关注的是对学生不当行为的干预,认为对学生的行为管理是教师对学生行为的一种干涉;对学生行为的强制性约束和正面指导都属于“管理”,但“严格意义的学生行为管理”仅指“对学生行为进行强制性的约束”。[1]反观教育实践,这种界定则过于片面。萧宗六主编的《学校管理学》指出:“我国对学生管理比较传统和权威的看法是:学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称。”[2]《中国教育大百科全书》则认为:“学生管理是学校教师和管理者为顺利实现教育目标,对学生及影响学生成长的各种因素所实施的计划、组织、指挥、协调、控制等活动的总称。”[3]这两种说法似乎将学生管理和学校教育全过程等同起来了,显得过于笼统,因此在实践中指导性不强。
   一般而言,高职院校学生管理是指学校根据规章制度,对学生的行为提出要求,采取科学合理、依法可行的措施和纪律,来规范学生的行为,促进其品格和行为养成的活动。从理论上来讲,高校学生管理主体应该是全体教职员工,但从具体的实践中来看,主要还是学生工作队伍。随着我国高等教育规模继续稳步发展,高等教育结构逐步优化,高职(专科)院校连续扩招。不断扩大的招生规模导致生源质量参差不齐,这对高职院校学生管理工作提出了新要求和挑战。
   一、新时代对高职院校学生管理工作的新要求
   教育是社会进步、国家发展、民族振兴的原动力。新时代背景下,学校培养的学生是否顺应社会的发展,将对高职院校学生管理工作提出新的要求,主要表现在以下三个方面。
   (一)促使管理方式转变
   由主要依靠外部管理向激发内部驱动转变。转变传统模式下的单向培育模式,进而以问题为导向,适应新时代背景下高职院校学生所面临的困惑与问题,选取恰当、有效的教育形式和内容,激励学生形成自我管理、自我教育、自我服务的内部驱动。
   (二)推动教育范围扩大
   由立足高职院校内部向社会发展进步的扩大。学生从学校走向企业、步入社会,实现校企联动,在扩大教育范围的同时,将高职院校对学生的过程管理及培育建立在社会需求和企业需求的基础上。
   (三)推动需求层次升华
   由着眼物质资料需要向实现个人价值升华。当前,我国社会主要矛盾的转变反映出,日益增长的美好生活需要是新时代我国人民的必然需求,这同时也是新时代背景下对高职院校学生教育和管理工作提出的新要求。
   二、目前高职院校学生管理中普遍存在的问题
   (一)管理氛围不够浓厚,管理制度不完善或执行不到位
   随着高职院校的不断扩招,在校生人数持续增加,较多高职院校把主要精力放在了教学活动及学生就业率上,对于学生管理工作重视程度明显不足,制度执行不到位,导致学风、校风问题较突出,尤其是学生宿舍里的生活教育,因“后勤社会化”或“服务外包”等措施导致其教育缺位状况明显。
   (二)管理方式缺乏科学性、创新性
   目前,高职院校的管理方式大多为“学分制”“德育分制”,还有一些考勤管理办法、违纪处分制度等,通过这类方法引导学生参与到自我管理及学校的教育教学和其他活动中,这种被动式的管理方法,让学生体验不佳,通常积极性和主动性都不高。“一切向分看”“有分就干,没分不干”成为部分高职院校学生在校学习、生活的真实写照。
   (三)学生自我管理意识薄弱,积极性不高
   高职院校的学生普遍存在自主学习意识和能力不足,缺乏良好的时间管理能力和自律意识,不少学生整日沉迷于网络世界,追剧、看直播、打游戏等,同时,这类学生也会对周围的同学产生负面影响。大部分学生干部在参与自我管理与自我服务的学生管理工作过程中,更加注重执行教师的命令,容易忽视方式方法,并没有真正发挥自己的主观能动性。这样一来,学生干部也没有得到锻炼的机会,甚至影响了同学之间的安定团结,最终导致部分学生干部消极怠工。
   (四)学生管理工作隊伍专业性不强,育人功能不突出
   首先,社会大众普遍对高职院校学生管理工作认知不清晰,高职院校对学生管理工作的重视程度不够。其次,高职院校学生管理工作人员能力水平参差不齐,学生管理工作队伍的数量配备、专业方向、年龄结构等方面与学生的实际需求有一定的差距,学生管理工作队伍的专业化能力有待提升。
   三、“三时段”学生管理模式的核心要义和整体架构
   为探索实现“三全育人”的新路径,近年来,,上海工商职业技术学院PICH现代服务学院结合实际,在遵循高等职业教育办学规律、坚持落实立德树人根本任务的基础上,致力于探索构建“一个目标、两维协同、三段管理、四元合一、五育并举”的育人模式:“一个目标”即围绕立德树人的根本目标和每个专业的人才培养目标;“两维协同”即学生的教学与生活两个维度空间的协同管理、辅导员与专业教师的合力提效;“三段管理”即试行“每天课前有晨会、课后有晚点评、夜间有宿舍走访”的“三时段”重点管理,辅导员、班导师、专业教师、团学干部各有分工,旨在结合学生实际探索“三全育人”的新路径;“四元合一”即结合专业特点,将“体、形、言、表”四个方面能力的培养,纳入学生专业核心能力范畴,致力于促进学生实现德、智、体、美、劳全面发展,实现“五育并举”。

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