本文作者：栗欣 贺呈祥 发表期数：现代职业教育 2022年26期 本文字数：2462
[摘 要] 随着我国高职教育的不断推进，在高职院校思想政治理论课教学中，教师要加强对实践教学的有效了解和认识，增加实践教学的比例，从而让思政教育理论和实践进行相互融合，共同提高学生的思想道德水平。在教学中，教师要结合新时期的发展现状明确课程改革的必要性，从而提高课堂教学效果。
[关 键 词] 高职院校;思想政治;理论课;教学研究
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）26-0154-03
教师在进行高职院校思想政治理论课的实践教学改革之前，需要认识到思想政治理论课教育的重点和主要落脚点，从不同角度尊重学生的主体地位，从而使学生可以更加高效地进行知识内容的学习。另外，教师还需要对思想政治理论课的实践教学内涵进行深入探究以及分析，贯彻落实知行合一的教育目标，将实践教学活动进行课内外的延伸，从而提高思想政治理论课的教学效果和教学水平。
一、新时代背景下大学生思想的特点
新时代背景下开展高职院校大学生思想政治教学管理工作之前，学校有关部门领导、教师必须更加仔细剖析新时代背景下高职院校大学生政治思想的主要特征，以便进一步加强后续思想政治教学管理工作的针对化和科学化，为学校今后的发展打下更加扎实的思想基础。在新媒介时代下，一些信息逐渐向着更加多样化和复杂化的方向不断发展，新型媒介的出现既是社会发展进步的主要载体，又是院校思政理论水准提高的主要表现，在教学实践工作中必须做好对正能量信息的有效传播管理工作，使学生有意识地辨别一些负面力量的信息，以此有助于学生的健康成长和思想政治教学水准的提升。在实际管理工作中，教师必须适当增强学生思想政治教学管理工作的针对性，指导学生树立正确的价值观，从而帮助学生健康成长。
（一）独立意识增强
在互联网高速发展的背景下，学生作为使用互联网的重要群体，既是网络宣传的主要参加者，又是活跃在网络传播领域的主要创造者，由于当前科技水平的不断提升，学生的思维情感以及生活方式等都向着独立性的层面进一步发展，越来越注重自身价值的高效凸显，学生的自主能力也在进一步提升。在教学与生活方式层面，尽管新媒体可以帮助学生拓宽眼界，可是学生由于明辨是非能力不强，还没进入现实社会中，很容易被网络宣传平台里的一些消息所诱惑，如果说这种消息是负面消息的话，就会对学生的社会主义思想观念产生一些负面影响。再加上学生的自主意志较强，在这种背景下学生往往很少听从教师所提出来的意见，这对学生今后的发展成才有着很大的负面影响，这也是当前大学生思想政治教育教学工作中的一个难点。
（二）想法更加多元化
新时代背景下，各种各样的通讯软件在不断增多，学生在平时教学或者日常生活中，可以利用微信、QQ等来实现在线交流，又或者利用微博收集有关的资讯，而这些交流平台的功能逐步升级，导致学校的资讯交换速率也在不断提高，不过一些资讯还具有复杂性的特点，如包括正能量的信息和负能量的信息等，这给院校学生对资讯的接收造成了一些障碍。一些学校正在充分利用网络查阅资源，在潜移默化中使得对信息的需求也在不断提高。另外，对于新传媒平台的各种看法也是公平和开放的，不但做到了信息资源的共用，而且能使学生接触到各方面的资讯，当学生在加工资料和思考问题的时候，思想逐渐沿着多元性的走向发展，一旦学生在此期间产生了错误的思想观念，就会对学校今后的发展产生十分不好的影响。
二、高职院校思想政治理论课的教学特征
（一）价值取向性
思想政治理论课教学的专业性质要求通过课程教材深刻领悟，避免偏离方向，即以党的理论方向为指引，坚持社会主义核心价值观，努力造就“理论素养+实践技能+人文修养”的大学生，并就其政治方向教育学生从微觀和宏观两方面入手，微观上根据当前社会实际分析社会发展对技能学生的基本要求，宏观上突出社会主义制度下的学生优势。
（二）实效感知性
高职院校学生对自身特征和思想政治理论课的概念与了解具有相当的难度，因此，思想政治理论课教材应多从案例和实际入手将理论知识融入课堂实际中，有步骤、有层次地逐一介绍理论知识并适当地深入阐述以适应各个阶段的学生需要，其中以与学生专业能力密切相关的课堂案例最具典型性，易引发学生的情感共鸣，并积极参加课堂实践。
三、当下高职院校思想政治理论课面临的困境
（一）重理论轻实践现象明显
在高职高专大学生中讲授“政治思想道德修养与基本理论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系纲要”“趋势与国家经济政策”三门社会主义思想政治教育基础理论课程，但目前高等院校学生的在校修业年限一般是大三，比较常见的安排方式是：在大一阶段设有公共类必修课、部分专业课程，在大二阶段为专业班级，大三阶段则安排为定位实践。但思想政治理论课要实现教育任务，实际可容许的时期是在大一上、下学年期，由于时间紧、责任重，要实现教育目标，质量就很难不大打折扣了。在这个条件下，理论课程的比例相当大，学生外出实践的机会极少。传统理论讲授内容多、容量大，但涉及知识点抽象，提不起学生的兴趣，从而影响教师课堂教学效果。
（二）学生学习态度存在的困境
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