本文作者：王晶程 发表期数：现代职业教育 2022年27期 本文字数：2661
[摘要]随着我国社会经济的发展和城市化进程的不断加快，人们对于城市
交通的需求不断增加，从而导致一些城市出现
交通拥堵的问题。而大力发展城市交通运输则成为解决这一问题的有效途径，但城市轨道交通车站的建立也在一定程度上暴露了我国在相关专业人才方面的短板，所以高校必须加强对相关专业人才的培养。基于此，首先阐述了项目化教学法的相关概述，并深入分析了城市轨道交通车站
设备课程的教学现状，进而为运用项目化教学法优化城市轨道交通车站
设备的教学实践提出了一些有效对策。
[关键词]项目化教学法;城市轨道交通车站设备;探索;实践
[中图分类号]G712[文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2022）27-0175-03
现如今，我国城市交通网络日益完善，但这在一定程度上致使车站和设备的管理及维护人才出现较大的缺口。由于一些城市的轨道交通事业亟须专业的人才来填补这一缺口，所以高职院校逐渐开始设置轨道交通及其车站管理、设备维护等专业。而且很多高校也在积极推进项目化教学模式，并充分结合自身的实际情况及办学特色对这一教学模式及体制进行相应的改革和优化，从而在一定程度上满足当前城市轨道交通工程建设和管理的实际需求，这也是适应当前时代发展的必然趋势[1]。因此，对城市轨道交通车站设备课程的项目化教学进行研究是很有必要的，而本文以此为主题展开了相应的探讨和分析。
一、项目化教学法及城市轨道交通车站设备课程相关概述
（一）项目化教学法的相关概述
项目化教学法的起源可以追溯到美国，这种方法又盛行于德国，之后国内很多学校逐渐引入。项目化教学法主要是以构建主义为理论基础，将传统学科的一些知识内容加以整合，并且结合学生在未来的岗位需求来设计相应的项目和若干个子项目。而且每个子项目下又充分设计了若干个教学情景和若干个教学任务，教师通常需要围绕这些子任务来展开相应的教学活动。传统的课堂教学，通常是将教师作为课堂的主体来开展相应的教学活动，往往忽视了学生在课堂上的主体地位。项目化教学法的引入，则在一定程度上打破了这种传统的教学理念。项目化教学法通常是将学生作为课堂的主体，而把教师作为课堂的主导，并以学生在课堂上的行动作为导向来展开相应的教学活动[2]。
因此，在项目化教学中，教师需要充分明确自己的角色定位，并且要清楚自己该做什么、不该做什么，这也是每一位进入项目化教学的教师必须要厘清的问题。在项目化教学中，教师不再只是负责传授知识给学生，而是扮演见多识广的指导教练以及学生学习路上的引导者角色。
同时，教师还要在整个探究过程中起向导作用，鼓励学生在课堂上积极提问，积极主动展开相应的自主探究和实践，让学生在实践中了解课程的相关知识，从而促使学生在实际的工作岗位中可以灵活运用自身所学知识。项目化教学充分强调“学中做，做中学”，将传统的“要我学”模式充分转变成“我要学”“我想学”“我乐学”模式，在这种教学模式下，学生的学习兴趣很容易被激发出来，在一定程度上调动了学生的学习积极性和学习主动性，从而促使学生获得更好的学习体验和学习效果[3]。
（二）城市轨道交通车站设备课程的相关概述
城市轨道交通车站设备课程属于城市轨道交通运营管理专业的核心课程，通过这一课程的学习，学生通常可以掌握城市轨道交通车站、AFC设备、站台安全门、消防设备等工作原理和相关功能，也可以掌握车站设备常见故障的一些处理方式。现如今，城市轨道的交通建设已逐渐成为我国城市在规划建设过程中不可或缺的一项重要内容，而城市轨道交通车站设备是其建设基础，所以越来越受到人们的广泛关注。城市轨道交通车站设备课程涉及的岗位通常包括值班站长、客运值班员等，这些工作岗位都要求上岗人员必须具备扎实的行车组织能力、客运组织能力以及安全管理能力，而这些能力的培养，通常都是这一课程在课堂教学过程中需要体现的内容[4]。
二、城市轨道交通车站设备课程的教学现状
（一）学生的学习兴趣及参与度不高
纵观当前各高职院校的城市轨道交通车站设备课程的教学，可以发现很多高职院校的学生对这一课程的学习兴趣不是很高。虽然城市轨道交通专业隶属于理工科类，但在实际招生过程中，还有很大一部分文科生选择该专业，抑或者是学生被调剂到了该专业，而这些学生对于该专业了解得不是很多，甚至从未了解过。如此一来，便导致其在今后的学习过程中对这一课程缺乏相应的兴趣。再加上城市轨道交通车站设备课程所涉及的设备种类较为繁杂，而且很多设备的内部构造也往往比较复杂，这些设备的运行原理通常各有特色。因此，教师在课堂上对这些设备的构造及工作原理进行讲解时，学生通常会觉得这一课程的相关知识点较为复杂，学习起来较困难，从而失去学习信心和学习兴趣。
除此之外，对于这一课程的教学，还有一些高职院校的教师仍然沿用传统的教学理念和教学方法来展开教学活动，这部分教师通常会将自身作为课堂的教学主体来给学生讲解相关的专业知识，往往忽视了学生在课堂上的主体地位[5]。这部分教师在课堂教学中未给予学生更多的发言机会和课堂表现机会，也没有设立过多的师生互动环节，从而使得学生在课堂上的参与度不高，大多数学生只是被动地接受课堂知识。
（二）教师的教学方式普遍较单一
近年来，互联网、信息技术和科学技术的不断发展逐渐丰富了人们的日常生活，其在给人们带来便捷性的同时也逐渐走进了各大高校的课堂。现如今，，一些高职院校的教师会利用多媒体设备以及新媒体技术来展开相应的教学活动，这不仅在一定程度上减少了教师的教学压力，還丰富了课堂教学方式。
但在城市轨道交通车站设备课程的实际教学过程中，还有部分教师仍然沿用传统的教学模式，对于新媒体技术的使用操作也不熟悉。对于这一课程的讲解，通常是以课本作为相应的授课依据，并且主要以口头讲解为主，并未利用多媒体设备和相应的新媒体技术为学生播放一些相应的视频课程。再加上部分教师受我国应试教育的影响颇深，使其在城市轨道交通车站设备课程的教学过程中往往注重理念教学，忽视实践教学。但这一课程的学习，对于学生的实际动手能力以及实际操作能力都有较高的要求，而这种传统单一的教学模式往往使得学生的动手实操水平较为低下，久而久之，便会影响学生的整体学习效果[6]。
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