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微课在研究生病理学教学中的应用初探

2022-09-14  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者: 祝桂花 钟新梅 曾智 王绪明 发表期数:现代职业教育 2022年28期 本文字数:2837

  [摘           要]  病理学作为基础与临床联系的纽带,是重要的基础医学学科之一。研究生如何熟练掌握病理学相关知识并合理运用到临床工作中,是一直以来备受关注并亟待解决的教学关键问题。新时代,在培养素质化、高质量科研创新型、应用型杰出医学人才的要求下,新的教学手段层出不穷。微课作为一种新的教学手段应运而生,其应用于研究生病理学教学中不仅能提高学生的积极主动性和学习效率,而且有助于提升教学质量以及研究生课程的开展。
  [关    键   词]  微课;病理学教学;研究生教育
  [中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章編号]  2096-0603(2022)28-0049-03
   病理学作为临床医学生均应掌握的基础理论课程之一,是一门探究疾病病因、发生发展、病理变化和疾病转归的医学基础学科,是基础知识向临床技能转变的源动力,培养学生临床思维及实践、技能,,并将其所学知识合理运用到实际工作中仍是病理学教学的主要目标[1-2]。目前,大多数院校对研究生病理学教学的主要方式仍是以教师为主的“填鸭式、满堂灌”的传统教学模式,这种模式着重基础理论知识学习,却忽视了研究生实践操作、技能、科研能力等方面的综合素质培养[3]。微课,一种内容“短小精悍”、简洁明了的新型教育形式[4],“课微而效不薄”,它可将重点、难点、疑点和拓展内容制作成3~5分钟的微视频课程,与线下面授课程相结合进行教学,在一定程度上解决了时间、地点的教学限制,能够提高研究生学习的积极性和自主性[5]。微课能够反复学习,课时短但效果佳,不仅能有效提升病理学的教学效率,因其内容多样、主题突出,还有助于研究生个性化、综合性发展。
   一、研究生病理学课程教学现状
   (一)教学内容重复、滞后
   病理学作为医学课程中的中间层次学科,是紧密衔接基础医学知识与临床理论知识的重要学科,其内容不仅以组织胚胎学、解剖学等基础学科为基础,还同内科学、外科学、诊断学等专业医学学科相联系,涵盖了人体各大系统庞大的知识量,内容相对空洞,想要将其学好、学透,做到融会贯通并不容易[5]。目前,各大院校仍缺乏统一的研究生病理学教学用书,教学大纲也暂无统一要求。教学内容因各任课教师的主观因素影响缺乏系统性、完整性,或因各任课教师的侧重点不同,造成知识点分散,相互之间缺乏联系[6]。更甚者,病理学教学内容滞后,授课内容未进行更新,知识点陈旧,只是对本科病理课堂知识的横向拓展,不仅不利于研究生及时掌握相关学科学术及科学研究的最新成果,还将导致研究生的实际教学内容落后于其高质量、综合型的人才培养要求[7-8]。
   研究生实践、技能的培养作为研究生培育计划的重要组成部分之一,在研究生的教学课程中至关重要。但在传统教学模式中,实验课时较少,实验环节薄弱,实验内容老旧,不利于学生直观地感受和理解病理学的知识、疾病的病理变化及病理实验技术操作等[3]。研究生实验课教学过程中的问题在于不同专业研究生理论知识掌握的程度参差不齐,对于一些非临床专业的研究生,基础知识更是薄弱,缺乏对相应基础课程及实验技术的了解[9]。学生面对相同的实验内容及要求,要达到同样熟练的掌握水平,对于非临床专业的学生来说更加困难,在有限的教学时间里也很难消除这种差距。这种差距长期存在将导致研究生对所学实验技术处于一种似懂非懂的学习状态,不利于研究生实践及科研能力的培养。
   (二)教学方式单一、乏味
   目前,研究生病理学教学虽结合使用了图片、视频、动画、雨课堂等多媒体手段进行教学,但作为辅助手段,并没有解决教学方式单一的实际问题,且教学的侧重点仍是理论知识讲授,本质上还是以教师为主的“倾倒式”传统教学模式,学生被动接受知识,教学改革不彻底,忽视了学生的自主性[10-11],无法增加学生的课堂参与度。长此以往,学生将会形成被动依赖性的惯性思维,严重影响学生发散性及思维创新思维能力的培养,师、生之间缺乏沟通,课堂气氛枯燥、沉闷,直接影响了学生的积极主动性[3]。以教师为主体的传统教学模式,虽是一种使用长久、有效的教学方法,一定程度上能满足研究生知识储备的基本需求,但在资源共享、课时限制、学生参与性等方面存在明显缺陷[12]。这样单一的教学方式已经无法满足新时代背景下研究生的培养要求。在面对庞大的知识体系时,课程内容经过有限授课时间的压缩,即使教师将各知识点紧密衔接,也很难保证知识的完整性,学生难以理解并掌握课程中的易混淆点、易错点及难点,教师也难以获得准确的教学反馈,无法根据学生的反馈及时作出调整,从而影响了整体的教学效果[13],单一、无趣的传统教学方式急需革新。
   二、微课应用于病理学教学中的优势
   随着信息时代的不断发展,电子设备俨然已经成为当代学生获取知识的百宝书,人们习惯在碎片化时间里通过电子设备获取信息,随着生活条件的提升,手机、平板等设备逐渐运用到学生的学习过程中,这无形中为微课教学的开展提供了物质基础[10,14],为移动学习和碎片化学习创造了条件。微课具有课时短、受地理位置限制少、方便在移动设备上反复观看、可应用性强等优点,其应用于研究生病理学教学中能有效提高研究生日常生活中碎片化时间的使用率[4,15]。这种碎片化的学习方式有利于研究生病理学课程的开展,提升学生学习的质与量。
   教师可将微课视为是理论课与实验课课时的一种延伸和补充。在研究生日常生活中大量的碎片化时间里,允许学生相对自由地掌握学习进度,学生在课前可以自定步调进行学习,从而给予教学过程最大的灵活性[13]。在理论课程教学时,微课的应用有助于将教师为主的课堂转变为以学生为主体,师生、生生互动、研讨的互动课堂,教师作为引导的角色,确保各知识点相互联系的同时,着重为学生梳理难点、易错点、易混淆点、疑点和重点等难理解的部分,这种教学模式能有效培养学生的临床思维,以达到复习、巩固、扩展和实践应用的教学目的[16]。在实验课程教学时,微课的应用可让教师转变为指导、启发的角色,保证了学生更多操作练习的时间,以便教师能及时纠正学生的不当操作和错误手法,致力于提高研究生的实践及技能水平,毕竟练习是技能形成的关键,加强实践、技能培养,有助于塑造高质量应用型医学人才。

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