本文作者：许仨 发表期数：现代职业教育 2022年28期 本文字数：2638
[摘 要] 通过阐述将多元化教学模式应用于高等数学教学中的重要性，以及当前高校在高等数学教学过程中出现的问题，对如何将多元化教学模式应用于高等数学课堂当中展开分析，确保对提高高等数学学科的教学效率产生助推作用，帮助大学生对高等数学学科更好地开展学习，使其具有更加严密的逻辑思维，获得更加全面的发展。
[关 键 词] 高等数学教学;多元化教学模式;逻辑思维能力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）28-0130-03
在高等教育体系中，高等数学属于基础性学科，在高校学习中发挥着工具性作用，大多专业必须开设这一学科。高等数学这一学科的知识内容对逻辑的要求较高，而且有些内容比较抽象，所以在对高数知识开展学习时难免出现困难，导致许多学生不愿再学习高等数学。而高等数学的日常教学，在科学技术创新发展的今天，也暴露出一系列问题。因此如何采用高效并且大学生更易于接受的教学方式，亟待破题。围绕高等数学这一学科的特点开展分析研究，发现将多元化教学模式应用于高等数学日常教学过程中，使得大学生自觉主动学习高等数学知识。而且在高等数学教学的过程中，也会对大学生的计算能力以及逻辑推理能力产生潜移默化的影响。激发大学生对高等数学的学习激情，可以为其学会高等数学知识提供保障，形成数学学科逻辑思维，更好地解决生活问题提供帮助。
一、多元化教学模式对高等数学教学的重要性
（一）提升学生学习高等数学知识的兴趣
传统教学模式大多为教师在讲台当中向学生板书高等数学知识内容，之后大学生对教师所讲知识进行整理并吸收。这种方式较为落后而且单一，大学生学习高等数学知识的意愿严重降低，导致高校培养大学生逻辑思维能力这一目标无法实现。而使用多元化教学模式可以更加系统地讲解知识，因为将多元化教学模式应用于高等数学教学中，充分结合其他学科，从而拓宽高等数学课程的整体教学范围，其课堂内容也会因此更加丰富，为提升大学生学习高等数学知识的兴趣奠定基础。
（二）使大学生主动学习高等数学知识
在使用傳统教学模式开展高等数学教学时，教学主体通常是高等数学教师，大学生在课堂当中只能被动接受知识，主观能动性遭受压制。但是学习高等数学知识，需要大学生具有活跃的思维，如果教师将自己作为高等数学的教学主体，则会影响学生参与高数课堂的积极性，影响大学生拓展自身的逻辑思维。但是如果在讲解高等数学知识时，使用多元化教学模式，学生成为课堂主体，主动参与高等数学知识的学习过程，并且在接受高等数学知识时注意力更加集中，就能更好地对高等数学知识展开探究，从而实现多方面发展。
（三）帮助大学生提升实践能力
在高校高等数学课程教学中应用多元化教学模式，不仅可以深化数学知识内容，而且可以向课堂之外延伸高等数学知识。在实际生活之中恰当使用所学高等数学知识，不仅可以帮助大学生明确自身的高数学习目标，与此同时，大学生的生活实践水平也会得到提升，从而在日常生活中充分发挥高等数学知识的作用。
二、目前高等数学教学中存在的问题
（一）大学生对高等数学缺乏兴趣
对于刚刚入学的大一新生而言，首先心生厌烦要学习高等数学这一学科，而且高校对高等数学学科的课时安排相对较多，教学时间相对较长，导致学生对高等数学知识学习心生厌烦。大一新生在结束高考之后，经历了长达三个月的放松假期，假期过后，其学习状态远不如高中，且长期放松的状态难以得到收紧。除此之外，大一新生刚进入大学校园环境，对其而言皆较为陌生，因此对周围环境充满好奇，注意力极容易被其他内容所吸引。而高等数学知识却相对枯燥无聊，使大学生难以对其产生浓厚兴趣，主动学习高数知识更是难于登天。
（二）教学方式相对传统
在当今高科技、人工智能等新兴技术的衬托之下，高等数学教学所使用的传统教师讲台讲课、学生听课的方式，与大学生的学习需求不符。因为时代发展，学生所接触的智能产品增多，在学习方面的需求自然也会提升，，所以传统模式无法满足科技时代大学生在日常学习方面所产生的需求。在教学中使用传统教学方式，即高等数学教师结合教材，使用板书或者采用多媒体教学，直接将高数知识灌输给学生，学生只能被动接收教师所讲高数知识的方式，这会严重降低大学生在学习高等数学知识方面的耐心，网络时代大学生内心相对浮躁，使用这种教学方式显然无法保证大学生对高等数学知识的接受程度。但是高等数学这一学科自身具有明显的特征，即知识内容抽象，逻辑思维能力要求较高，因此一些学生害怕学习高等数学知识，认为高等数学知识学习难度过大而对其产生畏惧心理，若再使用上述传统方式讲解高等数学知识，大学生学习高等数学知识的意愿只会更低，只会认为这一学科无聊死板，甚至毫无用处。
（三）一些学生只看重成绩
一些大学生在学习高等数学知识时，仅仅注重自己最后的考试成绩，在日常高等数学课堂中并不会认真学习理论知识，也不在课下练习自己的计算推导能力，认为自己仅仅在考试前根据教师所划定的重点知识，开展突击训练，最后考试成绩及格即可。这一想法显然违背了高等院校开设高等数学这一课程的初始目的，高校之所以开设高等数学课，是为了提升大学生的逻辑思维能力以及在实际生活当中解决问题的能力。而这些学生并未从根本上认识到高等数学学科对自身而言的重要性，也没有掌握高等数学课程当中的重点知识内容，使其即使学习高等数学学科，也无法锻炼自身的逻辑思维能力，甚至发生倒退，连高中阶段的逻辑水平都无法达到。正是因为这些大学生没有掌握高等数学学科的基础知识理论，也没养成良好的学习习惯，使其无法高效展开专业课程学习。
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