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基于在线课程平台“翻转课堂+德能技评价”的课堂教学改革路径研究

2022-09-22  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:李爱香 发表期数:现代职业教育 2022年29期 本文字数:2655

  [摘           要]  《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》重点任务之一是实施职业教育“三教”改革攻坚行动,其中明确要求推动职业学校“课堂革命”,适应生源多样化特点,将课程教学改革推向纵深。“课堂革命”的逻辑起点有三大核心要素:教学目标、教学资源、教学策略。首先确立德技并修、工学结合育人机制的教学目标,其次建设顺应“Z世代”大学生学习特征的教学资源,采取体现以大学生自主发展为中心的教学策略。“课堂革命”的路径则是要构建“课堂革命”动态运行系统、建设“课堂革命”丰富教学资源、创新“课堂革命”教学组织形式、形成“课堂革命”教学评价体系。
  [关    键   词]  “课堂革命”;德技并修;自主发展;教学改革;动态运行系统
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)29-0025-03
   《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》重点任务之一是实施职业教育“三教”改革攻坚行动,其中明确要求推动职业学校“课堂革命”,适应生源多样化特点,将课程教学改革推向纵深[1]。高职教育的适应性正在纵深推进,积极践行“课堂革命”,持续深化教学改革,努力提升学生自主发展能力是当前高职院校的使命担当[2]。
   一、“课堂革命”的逻辑起点
   “课堂革命”最简单、最一般的本质规定(即逻辑起点)要明白“2W1H”,也就是我们要教会学生什么(What),用什么(What)来教,如何教(How),即教学目标、教学资源、教学策略三大核心要素。
   (一)“课堂革命”要确立德技并修、工学结合育人机制的教学目标
   《国家职业教育改革实施方案》要求健全国家职业教育制度框架,落实好立德树人根本任务,健全德技并修、工学结合的育人机制,完善评价机制,规范人才培养全过程[3]。《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》明确办学的基本原则之一,就是要健全德技并修、工学结合的育人机制,服务新时代经济高质量发展,为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑[4]。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出课堂教学是课程思政的“主渠道”[5]。总之,职业教育要坚持德技并修、工学结合的育人理念,努力通过学校教育、专业教育、课程学习和课堂教学等活动,培养更多高素质技术技能人才,其中课堂教学是职业教育的主体活动,课堂革命确立德技并修、工学结合育人机制的教学目标。
   (二)“课堂革命”要有顺应“Z世代”大学生学习特征的教学资源
   “Z世代”,即1995年后出生的人群,是互联网时代的“原住民”。“Z世代”大学生的学习资源、学习行为和学习工具都不同于之前的大学生。从“Z世代”大学生学习资源类型来看,更加丰富多元,除了课堂内容、课程教材,还有各类电子和网络资源。据调查,“Z世代”大学生更善于利用互联网来获得更多的课程学习资源;从“Z世代”大学生学习行为表现来看,“Z世代”大学生更善于自主学习。据《第一财经周刊》发布的《中国“Z世代”理想生活报告》,74%的受访“95后”把闲暇时间分配给了“学习和课外自我充电”,远超“95前”的35.49%;从学习工具运用来看,“Z世代”大学生更善于应用前沿的数码工具和学习软件,如平板、手机、电脑等。为此,为了顺应“Z世代”大学生的学习特征,必须建设和使用配套的在线课程学习资源。
   (三)“课堂革命”要采取体现以大学生自主发展为中心的教学策略
   根据学习者行为是否为主体,心理学研究将其学习方法分为主动学习法和被动学习法。主动学习法是动用大脑的全部功能一起来学习,帮助学生将知识从短期记忆变为长期记忆,,该方法可充分调用大脑的思考、分析与理解等功能,在美国、新加坡等国家,学生使用主动学习法取得了非常好的学习效果,具体形式有讨论、实践、教授给他人等,而被动学习不会充分发挥大脑的全部功能,不是以学生发展为中心,学生被动接受,死记硬背,常见的形式有听讲、阅读等,被动学习和主动学习的学习内容留存率如图1所示[6]。其中,“翻转课堂”就是体现“以学生发展为中心”的教学策略之一,例如,采取小组讨论、实践训练、教会同学等主动探索学习的教学形式。
  <E:\娟\XD\29期\正文\未标题-2.tif>[被动学习][主动学习][阅读][听讲][视听][示范][讨论][实践][教授给他人][90%][75%][50%][30%][20%][10%][5%][图1 学习金字塔——学习内容平均留存率]
   综上所述,“课堂革命”的逻辑起点应该依托在线课程资源,采取体现学生自主发展的“翻转课堂”教学策略,从品德、能力、技术等全方位对学生学习效果进行评价。
   二、“课堂革命”的路径研究
   “课堂革命”的逻辑起点是明确课堂教学改革的方向,“课堂革命”的路径研究是明确课堂教学改革的路线。首先,要以系统论研究方法构建课堂教学运行系统。其次,要把握课堂教学运行系统中的关键要素内涵。
   (一)构建“课堂革命”动态运行系统
   “课堂革命”是教师和学生共同参与的一项从课前、课中到课后的全要素创新,是一个动态运行系統。从“课堂革命”主体来说,有教师和学生;从“课堂革命”环节来说,有课前、课中、课后;从课程教学改革要素来看,有教学目标、教学资源、教学设施、教学组织、教学方法、教学评价等。教学主体、教学环节、教学要素构成一个“课堂革命”动态运行系统,具体如图2所示。“课堂革命”不仅涉及运行系统每一要素的改良革新,而且要保障其整体的更新和运转。“课堂革命”要更加重视课程的育人价值,关注学生差异,打造以“学生、课程、学习”为中心的高效课堂。

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